КОНСПЕКТ УРОКА на тему «Художественный мир лирики Ю. М. Лермонтова» (для студентов 1 курса)

КОНСПЕКТ УРОКА

на тему «Художественный мир лирики Ю.М.Лермонтова»

(для студентов 1 курса)

Произведения М.Ю.Лермонтова изучаются на протяжении всего курса литературы. Урок предполагает монографическое изучение творчества поэта, что подразумевает создание целостной концепции художественного мира М.Ю.Лермонтова. Многие согласятся с тем, что сделать это достаточно сложно в силу определенных факторов:

• субъективизм лирики М.Ю.Лермонтова;

• условность выделения в лирике поэта определенных тем и мотивов;

• взаимопроникновение поэтических образов и символов;

• трудность выделения временных этапов эволюции поэта;

• постоянное творческое переосмысление раннее написанного (возврат поэта к темам ранней лирики).

Предлагаемое занятие (2-3 часа учебного времени) создает условия для формирования не только индивидуальной картины поэтического мира Лермонтова, построенной на эмоционально-чувственном восприятии, но и целостной концепции творчества поэта.
В системе уроков по творчеству Лермонтова в 9 классе данное занятие следует после изучения биографии поэта. В 10 классе запланировано изучение следующих тем: тема поэта и поэзии; философские мотивы; тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова.
Особенностью предлагаемого занятия является также и то, что отдельные этапы имеют смысловую законченность и могут применяться как самостоятельные, в зависимости от уровня подготовленности обучающихся и количества учебных часов по программе.

Оборудование урока: интерактивная доска, мультимедийная презентация.

Цели урока:

• знать основные темы и мотивы лирики М.Ю.Лермонтова;

• понимать своеобразие художественного мира поэта;

• совершенствовать навык анализа текста на уровне содержания (темы, мотивы, идеи) и формы (изобразительно-выразительные средства);

• развивать основные рече-мыслительные умения (сравнение, обобщение, анализ, синтез);

• развивать эмоционально-ценностные компетенции.

I. Создание субъективного представления о лирическом герое М.Ю.Лермонтова через восприятие художественного текста

1. Выразительное чтение стихотворений М.Ю.Лермонтова («Ангел», «Монолог», «Молитва», «Благодарность»). Чтение стихов сопровождается демонстрацией мультимедийной презентации, подготовленной учащимися.

2. Заполнение учащимися таблицы после прочтения стихотворений.

Рекомендации по работе с таблицей. Фронтальное озвучивание левой части таблицы для создания общего представления учащихся о состоянии лирического героя М.Ю.Лермонтова.

3. Работа с цитатой М.М.Дунаева, автора книги «Православие и русская литература».

Задание: выскажите свое мнение по цитате М.М.Дунаева, используя в качестве аргументов ключевые слова и словосочетания из таблицы.
«Как часто силой мысли в краткий час/ Я жил века и жизнию иной,/ И о земле позабывал, Не раз/ Встревоженный печальною мечтой,/ Я плакал, но все образы мои,/ Предметы мнимой злобы иль любви,/ Не походили на существ земных./ О нет! Всё было ад иль небо в них», - эти строки написаны Лермонтовы в 17 лет. «Ад иль небо», кромешный мрак и божественный свет, две столь противоположные крайности в душе, между которыми разрывается она, всякий раз являя в своих стремлениях то хаос смятения, то гармонию устремленности к Творцу, но чаще всего парадоксальное смешение того и другого… Противозначные полюса создают мощно напряженное пространство. Это полярное напряжение не успокаивает душу, но способно лишь сильнее взорвать боль, страдание, муку, терзание страстей. Любимые слова Лермонтова: страдание, страсть, мука».

Вывод: учащиеся приходят к пониманию противоречивости внутреннего мира лирического героя М.Ю.Лермонтова.

II. Определение основных тем и мотивов лирики Лермонтова через истолкование поэтических текстов

1. Работа в группах.

Задание: соотнесите каждое стихотворение с предложенными темами (мотивами).

• «Письмо» (1829), «Чаша жизни» (1831), «И скучно и грустно» (1840), «Нет, я не Байрон…» (1836), «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841)

• «Монолог» (1829), «Пророк» (1841), «Исповедь» (1831), «Листок» (1841), «Как часто пестрою толпою окружен…» (1840)

• «Жалобы турка» (1829), «Парус» (1832), «Жела­ние» (1832), «Кинжал» (1837), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1837)

• «Бородино» (1827), «Прощай, немытая Рос­сия» (1840), «На севере диком…» (1841), «Ангел» (1831), «Нищий» (1830)

• «Из-под таинственной, холодной полумаски…» (1841), «Утес» (1841), «Узник» (1837), «Сосед» (1837), «Пленный рыцарь» (1840)

• «Я к вам пишу» (1840), «Кавказ» (1830), «Родина» (1841), «Соседка» (1840), «Тучи» (1840)

Основные темы и мотивы:

• Тема судьбы поколения (отрицание существующей действительности, бездуховность общества)

• Тема одиночества (мотив непонятости, усталости и безысходности)

• Тема Родины (обращение к отечественной истории и поиск идеалов в прошлом)

• Тема природа (природа как одухотворенная красота и как отражение трагических моментов жизни человеческой души)

• Тема любви и дружбы (страсть и страдание как составляющие любви, поиск духовной близости и понимания)

• Тема самопознания (противоборство земных и небесных сил, богоборческие мотивы)

• Тема избранности (судьба поэта и его творений)

2. Работа с интерактивной доской: предложенные темы выведены на экране, учащиеся оформляют результаты работы, вписывая названия стихотворений.

3. Фронтальная аналитическая работа.

В чем своеобразие каждой предложенной темы в лирике М.Ю.Лермонтова?
Всегда ли можно однозначно определить тему стихотворения? Почему?

Вывод: поэтический мир М.Ю.Лермонтова характеризуется сильным субъективным началом, и как следствие - условность выделения в лирике поэта определенных тем и мотивов и взаимопроникновение поэтических образов и символов.

III. Определение концепции мира и человека в лирике М.Ю.Лермонтова

1. Создание проблемной ситуации: все многообразие тем можно свести к нескольким. Каким?
Учащиеся предлагают свои варианты объединения тем.. Под руководством учителя все темы объединяются в три: «Я» и природа», «Я» и люди», «Я» и Творец».

2. Общее задание: составить монологическое высказывание на тему «Я» и природа», «Я» и люди», «Я» и Творец» с опорой на предложенные стихотворения и вопросы. Учащиеся выбирают близкую им тематическую группу стихотворений М.Ю.Лермонтова.

Вопросы для 1-й группы:

1. Каким предстает мир природы М.Ю.Лермонтова?

2. Какие природные образы используются в стихотворениях М.Ю.Лермонтова и почему?

3. Какие изобразительно-выразительные средства используются для создания поэтических образов?

Вопросы для 2-й группы:

• Каким представлено поколение М.Ю.Лермонтова в данных стихотворениях?

• Отождествляет ли себя поэт с данным поколением?

• Как можно охарактеризовать любовное чувство лирического героя?

• Какие изобразительно-выразительные средства используются для понимания состояния лирического героя?

• В чем трагедия взаимоотношений лирического героя с миром?

Вопросы для 3-й группы:

1. Каковы основные мотивы в стихотворениях?

2. Какие изобразительно-выразительные средства раскрывают замысел поэта?

3. В чем противоречивость состояния лирического героя?

Учащиеся озвучивают результаты коллективной деятельности. Регламент одного выступления 5 минут.

4. Вывод-обобщение (учащиеся выбирают один из вариантов задания)

Вариант А. Выбрать и прокомментировать цитату, которая, по вашему мнению, наиболее точно отражает своеобразие поэтического мира М.Ю.Лермонтова.
«Лермонтов никуда не приходит, а только уходит… Вы его вечно видите «со спины». Какую бы вы ему «гармонию» ни дали, какой бы вы ему «Рай» ни насадили, - вы видите, что он берется «за скобку двери»… «Прощайте! ухожу!» - сущность всей поэзии Лермонтова. Ничего, кроме этого. А этим полно все». (В.В.Розанов)
«Я - та особа, у которой бываю с наибольшим удовольствием… лучший мой родственник - я сам». (М.Ю.Лермонтов)

Вариант Б. Свое индивидуальное восприятие лирики М.Ю.Лермонтова учащиеся выражают в продуктивно - творческой деятельности: создание хокку, хайку, синквейна… (не исключается и традиционная поэтическая форма).

IV. Домашнее задание (на выбор):

• Буклет «Концепция мира и человека в лирике М.Ю.Лермонтова».

• Поэтический словарь М.Ю.Лермонтова (выбрать и оформить как словарную статью наиболее частотные слова из лирики М.Ю.Лермонтова, сопроводив их примерами из текста).

• Мультимедийная презентация «Поэтический мир М.Ю.Лермонтова».

2

Конспект урока по литературе в 9 классе по теме:

М.Ю.Лермонтов: обзор жизни и творчества.


Тема: Михаил Юрьевич Лермонтов: обзор жизни и творчества.

Тип урока: комбинированный.

Дидактическая цель: создать условия для полного усвоения знаний по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Задачи урока:

• 
  изучение биографии поэта (более углубленно);

• 
  дать понятие «лирического героя», охарактеризовать героя поэзии М.Ю.Лермонтова;

• 
  обучение работе в группах с одним общим заданием;

• 
  обзор-осмысление мотивов Лермонтовкой лирики (обзор темы России, любовной лирики, философской, пейзажной).

Оборудование:

• 
  на доске портрет М.Ю.Лермонтова;

• 
  карточки с заданиями;

• 
  учебник по литературе;

• 
  стихотворения М.Ю.Лермонтова (книги на партах, принесенные ребятами);

• 
  критические статьи (отрывки) Л.Я.Гинзбург, Анненского, подготовленные учителем;

• 
  школьные справочники по литературе.

Эпиграф на доске:

Утеряв «бездну пространства» каждого

пушкинского слова, Лермонтов создает

«бездну движений», в которой тонут

слова и стихи.

Л.В.Пумпянский


Структура урока: лирика М.Ю.Лермонтова изучается в ходе двух уроков, предполагающих самостоятельную подготовку учеников к урокам. В классе парты расставлены так, чтобы могли сидеть четыре группы. На партах каждой группы расположена эмблема с номером группы. Школьникам заранее давалось задание к уроку по теме. Первый урок открывает учитель. Далее ребята работают самостоятельно в группах, заранее определенных учителем (4 группы по 7 человек). 1 группа работает по теме «вольнолюбивая лирика М.Ю.Лермонтова», 2 - «Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова», 3 - «Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова», 4 - «Любовная лирика М.Ю.Лермонтова». Второй урок проходит по той же схеме: ребята самостоятельно работают в группах, чтобы на втором уроке выступать в группах, представлять свою тему другим группам. В конце второго урока учитель предлагает вместе кратко проанализировать программное стихотворение Лермонтова «Ангел».


ХОД УРОКА

Урок 1

Приветствие

Ц.У.: нацеливание школьников на восприятие лирики Лермонтова, вид групповой деятельности.

1. Актуализация знаний.

Учитель подводит итоги по классному сочинению по творчеству А.С.Пушкина.

2. Целеполагание и мотивация.

Учитель озвучивает цели урока: ближе познакомиться с творчеством известного поэта; анализ его лирики на основе биографии.

3. Метод: Беседа.

Слово учителя: М.Ю.Лермонтов - крупнейший поэт России, основоположник наряду с А.С.Пушкиным русской классической литературы.

Вопрос: как вы думаете, почему на уроках литературы в школе изучение творчества Лермонтова следовало, как правило, сразу же за творчеством Пушкина?

Ответ: 1) по хронологическому порядку (дате жизни);

2) Лермонтов такое же «светило русской поэзии», как и Пушкин. Лермонтова называют «преемником Пушкина».

Вопрос: какие стихотворения вам известны?

Ответ: «Море», «Парус», «Узник», «Три пальмы».

Вопрос: нет ли у Лермонтова стихотворений созвучных с пушкинскими?

Ответ: «Узник», «Пророк».

4. Метод: Слово учителя.

В лирике Лермонтова мы разграничиваем основные темы русской поэзии XIX века: поэзии и поэта, природы, любви.

Обращение к эпиграфу.

См. на доску. Ученики записывают эпиграф к уроку.

Учитель зачитывает эпиграф. Пумпянский - известный русский филолог.

Метафору «бездна движения» можно применить и к стилю Лермонтова, и к его поэтической мысли, и к самой его мыслящей личности. Не стоит ждать от лирики Лермонтова готовых ответов, выводов, итогов: едва ли не каждое его стихотворение - арена отчаянного спора, «боренья дум», незавершенного и открытого.

Лирика Лермонтова - это лирика одиночества, тоски. Так, даже переводы делая переводы стихотворений, Лермонтов находил в них свою тематику.

Например, Г.Гейне «На севере диком стоит одиноко…» = «Сосна» Лермонтова. Это вольный перевод стихотворения Генриха Гейне «Ein Fichtenbaum steht einsam» из «Buch der Lieder» («Книга песен»). В переводе изменен смысл стихотворения Гейне: любовную тему - влечение пальмы к сосне (сосна на немецком языке - слово мужского рода), Лермонтов заменил темой одиночества.

Учитель читает на немецком языке стихотворение Гейне.

К лирике Лермонтова больше, чем к лирике Пушкина, применимо понятие «лирический герой».

Лирический герой - образ поэта в лирике, художественный «двойник» автора в условном мире художественного произведения. Это четко очерченная фигура, имеющая свою художественную биографию.

Лирический герой Лермонтова одинок, печален.

Учитель опирается на схему.

Лирический герой поэта - поэт-пророк. Одиночество лирического героя связано с разлукой, на которую обречен Лермонтов и его отец, неприятием нового бездушного поколения и т.д. Лирический герой Лермонтова ищет свободу, которой нет на этой земле, и находит ее в созидании природы.


одиночество сомнение










отчаяние скорбь

Особенности лирического героя Лермонтова:

• 
  свобода - абсолютная ценность - идеал свободы недостижим, но он готов заплатить за нее даже жизнью («Мцыри»);

• 
  погружен в безысходное разочарование, необыкновенно чуток к природе («Тучи», «Утес», «Парус»);

• 
  всегда ярко представляет романтическое двоемирие - чем хуже земная жизнь, тем сильнее устремление к небу, к Богу;

• 
  в реалистической лирике («Бородино», «смерть поэта») переживает враждебное отношение к власти.

Вывод: Мотив одиночества неотделим от темы любви в лирике поэта. По Лермонтову, «любить стоит только невозможное - тот идеал или в будущем («бесплотное видение»). Тоска, тревога лирического героя раскрываются и через мир природы.

5. Самостоятельная работа в группах.

См. приложение.

6. Выводы учителя по уроку: ребята, в ходе урока вы познакомились с лирическим героем Лермонтова и начали работу в группах по изучению его поэзии. Вы должны были распределить задания в группах. На следующем уроке вы будете продолжать работу, начатую на этом уроке. В ходе второго урока мы прослушаем выступления каждой команды и вместе проанализируем программное стихотворение Лермонтова «Ангел».

────────────────────────────────

Урок 2.

Ц.У.: нацеливание школьников на вид групповой деятельности, учитель предлагает проверить готовность рабочего места школьников к уроку.

Реализация самостоятельной работы учащихся.

Выступление I группы: «Вольнолюбивая лирика М.Ю.Лермонтова.

1 задание для всех групп (сдают тетради в конце урока на оценку).

1.Метод: Выразительное чтение.

2. Метод: Беседа.

2 задание.

Ответы на вопросы (см. примечание):

1) Стихотворение «Поэт» романтическое (см. учебник ст. «Романтизм»). Это можно подтвердить художественным языком произведения - эпитеты: таинственный закон, спутник бедный, век изнеженный, осмеянный пророк; фимиам; во дни торжеств,..

2) В стихотворении «Нет, я не Байрон, я другой…» больше присутствует уверенность лирического героя в своем избранничестве. В автобиографических заметках 1830 г. Лермонтов дважды говорит о своем сходстве с Байроном Подражая Байрону, учась у Байрона, Лермонтов, однако, уже в начале 30-х годов вполне осознал себя как поэт национальный, что проявилось и в непосредственных высказываниях поэта, как в данном стихотворении, и в злободневности тем его творчества, и в самом характере исторических, фольклорных и политических интересов Лермонтова.

3) Стихотворение «Монолог» наполнено настроением божественного откровения. Поэт хочет убедить нас как читателей в том, что современное поколение поэта равнодушно к добру, скрытно. Самым страшным врагом своего времени Лермонтов считал мертвую душу, сонную волю и рабскую психологию.

4) Написано стихотворение « Пленный рыцарь», по всей вероятности, весной 1840 г. в ордонанс-гаузе, когда Лермонтов находился под арестом за дуэль с Барантом. Пленный рыцарь -пленный герой стихотворения, взор которого направлен в небо. Представлено трагическое положение героя, призванного совместить прекрасный утопический мир (небо) и каменные своды тюрьмы (= бой).

Тетрадь со 2 заданием на оценку сдает Баранас Алексей.

3 задание.

Дать толкование следующим понятиям:

Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм.

Художественные средства- средства выразительности речи, экспрессивности, экономия худ. речи (метафоры, эпитеты, сравнения, гипербола,..).

4 задание.

Группе I задают вопросы ученики группы II.

Оцениваем с остальным классом работу ребят.


Выступление II группы: «Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова».

1.Метод: Выразительное чтение.

2. Метод: Беседа.

2 задание.

Ответы на вопросы (см. примечание):

1) В патриотической лирике Лермонтова представлено два образа Родины: это образ России, к которой герой выражает свое презрение как к «стране рабов, стране господ» («Прощай, немытая Россия»). Другому образу Руси лирический герой признается в любви («Родина»).

2) Стихотворения о Родине Лермонтова положили начало литературной традиции, утвердив жанр лирического раздумья о родине, где мысль о ней нерасторжима с образами русской деревни и природы.

3 задание.

Дать толкование следующим понятиям:

Рифма - созвучие окончаний стихов. Рифма - важнейший фактор ритма в стихотворном тексте: она отмечает границы стихов и связывает стихи между собой (рифмы мужские (- -^̷) и женские (-^̷ -); парная (аабб), перекрестная (абаб, опоясывающая (абба)).

Эпитет - образная характеристика какого-либо предмета или явления, выраженная прилагательным. Функция эпитета - в выделении среди других определенного свойства или признака изображаемого предмета.

Сравнение - уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения (описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и основание сравнения (общий признак).

4 задание.

Группе II задают вопросы ученики группы IV.

Оцениваем с остальным классом работу ребят.


Выступление III группы: «Человек и природа в лирике М.Ю.Лермонтова».

1. Метод: Выразительное чтение.

2. Метод: Беседа.

2 задание.

Ответы на вопросы (см. примечание):

1) В романтической поэтике описание природы - всегда есть выражение внутреннего состояния лирического героя. Поэтому в творчестве Лермонтова пейзаж заключает в себе философское начало. Стихотворение «Выхожу один я на дорогу…» по своей сути относится к пейзажной лирике, но на этом фоне читатель прослеживает душевное состояние лирического героя.

2) Исследователи определяют жанр стихотворения «Три пальмы» как балладу. В стихотворении, как и в балладе, представлен сюжет. К названию стихотворения «Три пальмы» автор добавляет: «восточное сказание».

3) Стихотворение «На севере диком стоит одиноко…» относится к лирике философской. Мир природы у Лермонтова одухотворен. Природа способна разделить с лирическим героем боль одиночества и утрат. В самом утесе легко узнать самого героя, его судьбу, мечты и боль.

4) В мир природы поэта влечет гармония, которую он не нашел в жизни, а нашел в природе. Покой и гармония природы - вот, что важно и близко лирическому герою Лермонтова.

3 задание.

Дать толкование следующим понятиям:

Баллада - лироэпический жанр, сюжетное стихотворение исторического, героического или фантастического (мистического) содержания.

Стихотворение - небольшое поэтическое произведение в стихах.

4 задание.

Группе III задают вопросы ученики группы II.

Оцениваем с остальным классом работу ребят.


Выступление IV группы: «Любовная лирика М.Ю.Лермонтова».

1. Метод: Выразительное чтение.

2. Метод: Беседа.

2 задание.

Ответы на вопросы (см. примечание):

1) Русский философ В.Соловьев указал на «миражность» как на важнейший признак любовной лирики Лермонтова. Не любви ищет поэт, а «иное» в любви. Отрицание - вот реакция поэта на чувство, живущее в нем «сейчас»: «Мне грустно, потому что я тебя люблю», «Нет, не тебя так пылко я люблю». Условие истинной любви отсутствие возлюбленной. Любить стоит только невозможное - тот идеал, что в прошлом («огонь угаснувших очей»), или тот идеал, что в будущем («бесплотное виденье»).

2) Оригинальным стихотворение можно назвать «Сон»: поэту снится, что он умирает и видит во сне любимую, видящую сон о нем, умирающем. Идеал поэту является в снах.

3) Любовное чувство в представленных стихотворениях передано с помощью метафор, эпитетов («душа младая», «прошлое страданье», «огонь угаснувших очей»), анафор.

3 задание.

Дать толкование следующим понятиям:

Строфа- группа стихов, объединенных системой рифм.

Сравнение - уподобление изображаемого предмета, явления какому-либо другому по общему признаку. Сравнение включает в себя объект сравнения (описываемое явление), средство сравнения (предмет, с которым сравнивают) и основание сравнения (общий признак).

Лирический герой- образ поэта в лирике, художественный «двойник» автора в условном мире художественного произведения. Это четко очерченная фигура, имеющая свою художественную биографию.

4 задание.

Группе IV задают вопросы ученики группы I.

Оцениваем с остальным классом работу ребят.

Итоги работы (выставление оценок за работу на уроке).

Беседа-обсуждение вопроса: в чем суть размышлений поэта о жизни, поэзии, любви.

Анализ стихотворения «Ангел».

7. Метод: Беседа.

Учитель читает вслух выразительно стихотворение «Ангел».

Вопрос: каким настроение пронизано стихотворение?

Ответ: в стихотворении «Ангел» мы чувствуем настроение светлой грусти ожидания чуда, удивление перед тайной человеческой жизни.

Слова учителя (учитель поясняет прочитанное).

Стихотворение рассказывает о том, что как ангел нес молодую человеческую душу, которая должна была воплотиться на земле, и пел прекрасную, ангельскую песню.

Вопрос: что противопоставляет поэт в стихотворении?

Ответ: поэт противопоставляет безгрешную душу миру печали и слез, в котором этой душе предстоит жить. Душа (поэта) томилась в земной жизни, слова которой невозможно вспомнить:

И звуков небес заменить не могли

Ей скучные песни земли.

Вопрос: как вы думаете, кого в руках нес ангел?

Ответ: будущего поэта, которому уже в младенчестве известно нечто божественное - тайна, которую он для себя в будущем раскроет.

Слова учителя: все стихотворения Лермонтова исполнены лиризма, глубокого чувства, и это тоже.

Вопрос: что придает песенный характер стихотворению?

Ответ:

• 
  парная рифма (толпой - святой, нес - слез);

• 
  чередование строк четырехстопного и трехстопного амфибрахия;

• 
  звукозапись: звук [р], один из наиболее сильных звуков, ни разу не употребляется в первой и последней строфах, а во второй и третьей строфах он употребляется в минимальном количестве (всего пять раз). В то же время на протяжении всего стихотворения мы видим активность других сонорных звуков: [л], [н], [м], звукосочетаний с участием этих звуков.

• 
  эпитеты: «тихая песня», «безгрешных духов», «желанием чудным», и др.

Вопрос: какие слова придают стихотворению возвышенный характер?

Ответ: слова высокого стиля.

«внимали» - слушали,

«о блаженстве» - наслаждение,

«под кущами» - под тенистой рощей,

«душу младую» - молодую,

«томились» - мучились.

Слово учителя: в стихотворении представлена важная тема - земного и небесного в человеческой душе.

8. Метод: Итоговая беседа.

Обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта? Что нового вы для себя узнали из его лирики ?

Разговор о лирике поэта завершается вопросом выявления читательского интереса учащихся.

Домашнее задание (см. приложение):

• 
  выучить наизусть одно из лирических стихотворений М.Ю.Лермонтова (кто не выучил);

• 
  доделать письменную работу в тетрадях;

• 
  по сборникам избранной лирики Лермонтова подобрать стихотворения и выбрать из них цитаты, понравившиеся вам (в читательский дневник).

1минуты


1 минута


1 минуты

Ученики записывают дату и тему урока в тетради.


5 минут


фронтальный опрос


10 минут


Учитель читает на немецком языке стихотворение Гейне.


Ученики записывают в тетради литературоведческий термин.


на доске


Записывают в тетради тезисы.


20 минут


2 минуты


────────────────


2 минута


5 минут


Алексенко Андрей -оценка


Юдаев Артем


Хохрякова Ольга


Поспелова Анна


Присада Никита


Мавлюкаева Алиса

Приводит примеры из анализируемого стихотворения.

Урусова Альбина

Приводит примеры из анализируемого стихотворения.


5 минут


Логинов Константин -оценка


Савин Кирилл


Кунгурцев Виталий


Баранас Денис

Приводит примеры из анализируемого стихотворения.


Думачев Алексей

Приводит примеры из анализируемого стихотворения.


Кокот Юлия

Приводит примеры из анализируемого стихотворения.


5 минут


Курманова Земфира - оценка


Воронова Мария


Антипина Ирина


Сафарова Миля


Малкова Яна


Морозов Игорь


Бродская Юлия


5минут


Сайфетдинова Дина -оценка


Смирных Анастасия


Поспелова Анна


Кунгурцев Виталий


Юдаев Артем


Воронова Мария


Хохрякова Ольга


фронтальный опрос


10 минут

фронтальный опрос


6 минут

фронтальный опрос


2 минуты