Методическая разработка на тему: «Преподавание экономики в школе в рамках социально-экономического профиля»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Методическая разработка на тему:

«Преподавание экономики в школе в рамках социально-экономического профиля»

Исполнитель: Веретова Дарья Александровна,

учитель истории, обществознания и экономики

г. Верхняя Салда

2015 г.

Содержание

Введение 3

I. Теоретическая часть

1.1. Теоретическое обоснование темы 4-5

1.2. Преподавание экономики в рамках социально-экономического профиля. УМК по экономике. Требования к уроку экономики 5-11

1.3. Методы и приёмы обучения экономике 11-13

1.4. Методы контроля и оценки обучения экономике 13-17

II. Результаты обучения экономике учащихся 10-11 классов социально-экономического профиля МАОУ «СОШ № 14»

2.1. Качество знаний учащихся 18-19

2.2. Участие в предметных олимпиадах различного уровня 19-20

2.3. Участие учеников в научно-практических конференциях 20-21

2.4. Анализ значимости и актуальности изучения экономики 21-23

Заключение 24-25

Список литературы 26

Приложения 27

Приложение 1. Примерная рабочая программа по экономике для обучения учащихся социально-экономического профиля

Приложение 2. Фотоальбом

Введение

В сфере образования происходят кардинальные перемены, связанные, прежде всего с изменениями в обществе. Сегодня в центре всей учебно-воспитательной работы - личность школьника с его индивидуальными способностями, познавательными интересами. Современная школа предоставляет учителю и ученику различные способы учебной работы, разнообразные программы, дифференциацию обучения и др.

В настоящее время большей части людей не хватает качественного образования, чтобы жить и работать в социально-экономических и политических условиях. Это делает актуальной задачу усовершенствования образовательной системы. Образование на сегодняшний день ориентировано на передачу фактических знаний, и весьма слабо нацелено на жизненное и профессиональное самоопределение школьников. Есть острая неизбежность преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях. В настоящее время кто работает в школе, знают, что сейчас не все школьники имеют хорошие знания по всем предметам, равные для этого возможности и интерес. Но, в конечном счете, мнение учителя о том что «мой предмет - самый нужный, он пригодится вам в жизни», приводит сопротивлению учащихся. И как результат - нежелание школьников продолжать обучение. Традиционное образование во многом сдерживало школьников, итогом чего являлся низкий познавательный интерес учеников в учебном процессе, закомплексованность и психологический дискомфорт, который ощутили очень многие школьники во время учебных занятий.

Какой же выход из данной ситуации? Выход - в усовершенствовании образовательного процесса. Именно с этой целью в систему образования было введено профильное обучение в старших классах.

Цель данной методической разработки - представление особенностей профильного образования на примере социально-экономического профиля и преподавания экономики, а также обобщение результатов обучения экономике в рамках профильного образования.

Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:

- изучить нормативно-правовую базу профильного обучения в современной России и цели и задачи профильного образования;

- рассмотреть требования к уроку экономики, методы и приёмы обучения экономике, методы контроля и оценки обучения;

- представить практические результаты обучения экономике учащихся 10-11 классов социально-экономического профиля МАОУ «СОШ № 14».

I. Теоретическая часть

1.1. Теоретическое обоснование темы

Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения. Профильное обучение - это средство профессионального самоопределения. Следовательно, содержание образования должно быть ориентировано на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность.

Содержание профильного обучения представлено базовыми курсами, профильными курсами, элективными курсами, предназначенными для специализации внутри профиля.

В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов: базовые общеобразовательные (непрофильные), профильные общеобразовательные, элективные.

Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции (во избежание перегрузки).

Элективные курсы совместно с профильными должны обеспечить, во-первых, преемственность содержания общего и профессионального образования, во-вторых, мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе. Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т.д.

Таким образом, профильное обучение - это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.

Введение профильного обучения - одно из основных направлений нынешней образовательной реформы.

Строительство новой профильной школы должно основываться на серьёзных, в первую очередь, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса, и в форсированной подготовке кадров.

Профильное обучение является составной частью общей проблемы модернизации содержания школьного образования. Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основных задач системы профильного обучения в средней школе несколько: [3]

• Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

• Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

• Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

• Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

• Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

• Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

1.2. Преподавание экономики в рамках социально-экономического профиля. УМК по экономике. Требования к уроку экономики

Профилизация обучения в старшей школе предполагает социально-экономический профиль, где на профильном уровне изучаются обществознание, экономика, история. Я являюсь учителем экономики. Далее будет рассматриваться обучение экономики в 10-11 классах на профильном уровне.

Учителю экономики на настоящий момент предлагается следующие УМК:

УМК по экономике для 10-11 классов

Таблица 1

Автор

Компоненты УМК

1

В. С. Автономов

Учебник «Экономика» (базовый уровень);

Л. Б. Азимов «Преподавание курса «Экономика»;

Пособие «Готовые домашние задания по экономике»

2

Под ред. Н. Н. Думной, А. Г. Грязновой

Учебник «Экономика» (базовый уровень);

Рабочая тетрадь (Н. С. Миронова);

Методическое пособие для учителя / под ред. Н. Н. Думной

3

Под ред.

Ф.- Й. Кайзера

Учебник «Экономика»

4

И. В. Липсиц

Учебник «Экономика» (базовый уровень);

Методическое пособие для учителя в двух книгах

(Е. В. Савицкая, С. Ф. Серёгина);

Рабочие тетради (Е. В. Савицкая) (№ 1-4)

Поурочные планы (И. Б. Ремукова)

5

Г. Э. Королёва,

Т. В. Бурмистрова

Учебник «Экономика»

Практикум (в двух частя);

Раздаточные материалы для учащихся

6

Под ред. А. Я. Линькова

Практикум для учащихся;

Методическое пособие для учителя

7

Под ред. С. И. Иванова

Учебник «Экономика» (профильный уровень);

Практикум;

Методическое пособие для учителя

8

А. П. Киреев

Учебник «Экономика» (базовый уровень);

CD-диск с практикумом;

Книга для учителя (расширенный комментарий к учебнику и методические рекомендации);

Пособие для учителя «Интерактивные уроки экономики»;

Универсальная рабочая тетрадь;

Ответы, решения и комментарии к универсальной рабочей тетради;

Пособие «Экономика в графиках»

Пособие «Экономика в цитатах»

Таблица 2

Автор

Название

1

С. А. Равичев и др.

Учебное пособие «Современная экономика»;

Сборник задач;

Сборник тестовых заданий;

Сборник задач с решениями.

2

Е. В. Савицкая;

А. О. Евсеева

Пособие для учащихся «Самостоятельные и контрольные работы по экономике»;

Пособие для учителя «Решение самостоятельных и контрольных работ по экономике»

3

Н. И. Берзон

Учебное пособие «Основы финансовой экономики»

4

Е. Б. Лаврёнова

Сборник заданий по экономике для подготовки к ЕГЭ

5

И. А. Ким

Сборник заданий по макроэкономике

6

Е. Ф. Винокуров,

Н. А. Винокурова

Пособие для учащихся «Трудные задачи по экономике»

7

Д. В. Акимов,

О. В. Дичева,

Л. Б. Щукина

Пособие «Задания по экономике: от простых до олимпиадных»;

Пособие «Решение задач по экономике: от простых до олимпиадных»

В условиях введения ФГОС общего образования учебные программы по предметам, а также учебники и пособия будут переработаны в соответствии с требованиями нового Стандарта.

Для профильного обучения предлагается УМК под редакцией С.И.Иванова. Данные учебные пособия переиздаются каждый год, начиная с 2007 года. Это УМК я использую в своей педагогической практике, дополняя его заданиями для учащихся из других учебных пособий (в частности, при подготовке к предметным олимпиадам и ЕГЭ по обществознанию).

Проектирование урока экономики

Весь процесс обучения в школе состоит из логически и организационно завершённых блоков уроков. Прежде чем начинать проектирование отдельного урока, следует разработать план изучения всей темы, т.е. спроектировать «систему уроков по теме».

Система уроков - это совокупность уроков разных типов, расположенных в определённой последовательности и объединённых общей темой.

Система уроков по каждой теме содержит следующие логические части:

1. актуализация зоны усвоенных (опорных) знаний;

2. изучение нового материала;

3. закрепление материала;

4. повторение;

5. применение знаний к решению учебных задач;

6. формирование практических умений и навыков;

7. контроль знаний.

В соответствие с этим технологическая карта темы будет включать уроки различных типов. Начинать планирования следует с анализа учебной программы по экономике. В учебно-тематическом плане определёно общее количество часов на каждую тему программы.

Рассмотрим процесс проектирование системы уроков на примере темы «Измерение результатов экономической деятельности страны.

ПРИМЕР 1.

Допустим, на изучение данной темы отводится на профильном уровне семь часов (уроков). На первом этапе необходимо определить цели изучения темы и перечень основных изучаемых понятий.

Цели: в результате изучения данной темы школьники будут

знать:

- определения изучаемых понятий;

- методы расчета основных макроэкономических показателей;

- какие результаты экономической деятельности не учитываются в ВВП;

понимать:

- сущность основных макроэкономических показателей и цели их использования;

- влияние показателей на уровень развития экономики в целом и уровень жизни отдельных семей;

- взаимосвязь основных макроэкономических показателей;

- соотношение размеров ВВП с величиной населения страны, его производящей;

уметь:

- рассчитывать объём и динамику макроэкономических показателей;

- объяснять различия между реальными и номинальными показателями системы национальных счетов;

- рассчитывать ВВП на душу населения;

- рассчитывать годовой уровень роста ВВП;

- использовать актуальную статистическую информацию по данной теме из различных источников, в том числе сети Интернет;

способны оценить:

- достоинства и недостатки ВВП как измерителя экономического благосостояния;

- современный уровень развития российской экономики;

- уровень экономического развития разных стран на основе международного сопоставления показателей ВВП.

Изучаемые понятия:

ВВП, ВНП, конечные товары, промежуточные продукты, добавленная стоимость. Методы исчисления ВВП. Реальный и номинальный ВВП. Дефлятор ВВП. Чистый национальный продукт. Национальный доход. Личный доход. Личный располагаемый доход.

На втором этапе надо распределить изучаемые понятия по урокам разных типов и составить технологическую карту темы, в которой будут определены типы всех семи уроков и соответствующие им объёмы содержания.

Технологическая карта темы (системы уроков)

Таблица 3

№

урока

Тема урока

Тип урока

Изучаемые понятия

1

ВВП и ВНП

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

ВВП, ВНП, конечные товары, промежуточные продукты, добавленная стоимость.

2

Структура ВВП

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Методы исчисления и отраслевая структура ВВП.

3

ВВП и уровень развития экономики

Урок закрепления новых знаний и выработки умений и навыков

-

4

Реальный и номинальный ВВП

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Реальный и номинальный ВВП. Дефлятор ВВП.

5

Национальный продукт. Национальный и личный доход.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Чистый национальный продукт. Национальный доход. Личный доход. Личный располагаемый доход.

6

Международное сопоставление ВВП

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков

-

7

Контрольная работа

по теме

Урок контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков

-

После разработки технологической карты переходят к проектированию урока. Этот процесс разбивается на следующие этапы:

1. Целеполагающий этап - сформулировать цель, задачи и планируемые результаты урока.

2. Содержательный этап - определить содержание урока и домашнего задания.

3. Процессуальный этап - подобрать методы, приемы и средства обучения; установить формы работы на уроке; разработать систему заданий и контрольных материалов.

4. Завершающий этап - разработать план-конспект урока, наглядные средства обучения и раздаточный материал.

5. Диагностический этап - провести самоанализ урока, выявив соответствие содержательной и процессуальной составляющих планируемым результатам.

6. Коррекционный этап - на основе диагностического самоанализа скорректировать цель и задачи урока; содержание учебного материала; набор методов и средств обучения.

Важное значение для проектирования и проведения урока играет план-конспект урока, который представляет детализированный план занятия, необходимый для оперативного управления учебно-воспитательным процессом на уроке.

Рассмотрим разделы плана-конспекта урока на примере 2.

ПРИМЕР 2.

Урок № 3. ВВП и уровень развития экономики

Тип урока: урок закрепления новых знаний и выработки умений и навыков.

Цели урока:

учащиеся будут

понимать:

- экономический смысл показателей ВВП и ВВП и цели их использования;

- какие результаты экономической деятельности не учитываются в ВВП;

- как рассчитывается годовой уровень роста ВВП;

- какие факторы оказывают влияние на структуру ВВП;

- какие факторы оказывают влияние на динамику ВВП;

уметь:

- рассчитывать показатель ВВП по расходам;

- рассчитывать показатель ВВП по доходам;

- рассчитывать вклад отдельных отраслей в ВВП;

- рассчитывать темп роста ВВП;

- интерпретировать графически динамику и структуру ВВП на основе табличных данных;

- объяснять зависимость структуры ВВП от структуры национальной экономики;

- анализировать развитие отдельных отраслей экономики с позиции их вклада в ВВП;

- находить необходимую статистическую и аналитическую информацию в различных источниках, в том числе сети Интернет;

оценивать:

- роль и значение ВВП для измерения уровня развития экономики;

- степень влияния динамики объёма и структуры ВВП на развитие общества и отдельной семьи (личности);

- современный уровень развития российской экономики на основе анализа показателей ВВП за определённый период;

- показатели международного сопоставления ВВП;

- уровень развития экономики разных стран по объему и структуре ВВП.

Структура урока

Таблица 4

Этап

Время, мин

Задачи

1. Организация начала занятия

3

Подготовка учащихся к работе на уроке

2. Проверка выполнения домашнего задания

5

Оценка правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися

3. Подготовка учащихся к основному этапу занятий

10

Актуализация и диагностика опорных знаний (ВВП, добавленная стоимость, методы расчёта ВВП, отраслевая структура)

4. Закрепление знаний и способов действий

20

Закрепление и коррекция знаний полученных на первых двух уроках

5. Подведение итогов занятия

5

Оценка степени успешности решения учебных задач и степени достижения цели. Оценка результатов обучения и выставление отметок учащимся

6. Информация о домашнем задании

2

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Содержание учебного материала:

1. Задания на проверку опорных знаний.

2. Задания на применения знаний.

3. Задания на формирование умений.

По всем трём видам включаются наборы заданий с решениями и ответами.

Поскольку на этом уроке нет этапа изучения новых знаний, то в содержание, включаются только дифференцированные задания и материалы для их выполнения.

Если проектируется урок изучения нового, то в содержание следует включить план изложения нового материала (логику изложения новых понятий) и материалы для его первичного закрепления.

Список учебно-методической литературы, которая была использована в процессе подготовки к уроку, в том числе литература, которую учитель рекомендует учащимся.

Материалы:

Данный раздел включает раздаточные материалы, а также иллюстрации и другие наглядные материалы.

Методические разработка урока - кроме плана-конспекта должна включать такие разделы как:

- категория обучаемых (тип школы, возраст учащихся, класс);

- оборудование (мультимедиа-проектор, компьютер, интерактивная доска и т.д.);

- методическая рекомендации учителю по подготовке, проведению и анализу урока;

- данные об авторе разработки.

Традиционные способы постановки целей обучения не фиксируют в себе степень их достижимости в тех или иных действиях.

В рамках системно-деятельностного подхода цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся [2]

Общий прием конкретизации целей - использовать в их описании глаголы, указывающие на определённое действие.

Предметом анализа является не только урок как целое, но и его отдельные компоненты. Анализ урока могут проводить: учитель, ученики, присутствующие на уроке педагоги, руководители школы и т.д.

Предметом самоанализа является деятельность самого учителя.

Рефлексия в педагогической деятельности - это процесс анализа проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление её сущности.

1.3. Методы и приёмы обучения экономике

Методы обучения - это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных целей.

Методический приём - обусловленное методом обучения конкретные действие (совокупность действий) учителя и учащихся, соответствующее учебной задаче.

К примеру, объяснительно-иллюстративному методу обучения могут соответствовать такие методические приёмы как:

- интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

- приведение примеров;

- демонстрация схем, графиков для иллюстрирования отдельных выводов.

Выбор методов обучения для каждого конкретного урока определяется:

• особенностями методики преподавания учебной дисциплины;

• целями и задачами урока;

• характером учебного материала;

• располагаемым объёмом времени;

• возрастными особенностями деятельности учащихся и уровнем их познавательных возможностей;

• оснащённостью учебного кабинета;

• уровнем теоретической методической подготовки учителя.

В зависимости от позиции участников учебно-воспитательного процесса методы обучения можно разбить на:

- традиционные методы, где действующим лицом является учитель, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей;

- активные методы обучения - совокупность методов, мотивирующих обучающихся к самостоятельному инициативному и творческому участию в учебно-воспитательном процессе.

Разновидностью активных методов обучения являются интерактивные методы, которые предполагают, что учащийся получает знания при взаимодействие с другими учащимися.

Активные методы обучения также включают и другие виды и разновидности,

Классификация активных методов обучения

Таблица5

Активные методы обучения

неимитационные

(исследовательские)

имитационные

индивидуальное

обучение

коллективное обучение

игровые

неигровые

эссе, доклад, работа с литературой

учебная дискуссия, кейс-метод

деловая игра,

ролевая игра и т.д.

моделирующие упражнение

метод проектов; экономические загадки, и др.

Кейс-метод - имитационный метод обучения, который представляет обсуждение конкретных экономических и управленческих ситуаций. В работе по подготовке управленческих кадров Поль де Брюйн выделил ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.

Метод сценариев - метод, заключающейся в разработке «альтернативных картин будущего», когда учащиеся на основе одной исходной ситуации формируют различные сценарии будущего развития событий.

Метод направляющего текста предполагает, что реализация поставленной задачи достигается с использованием подсказок-вопросов, которые только направляют действия учащихся, но не сковывает их самостоятельность. Направляющий текст содержит сведения о том, где можно почерпнуть информацию, он помогает не упустить принципиально важные моменты, однако в нём нет прямых инструкций, как и в какой последовательности, выполнять конкретные операции.

Проектный метод представляет способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проектом). В своей педагогической практике я широко применяю проектный метод, что позволяет качественно готовить учащихся к конференциям различного уровня.

Исследование на предприятии - метод предполагает, что на предвари­тельном этапе учащиеся разрабатывают определённые аспекты деятельности предприятия, а, также используя собственные наблюдения и оценки, учащиеся пытаются систематизировать полученный практический опыт, отрабатывая связь теории и практике.

Наконец, экономическую игру правомерно определить как имитационное моделирование хозяйственных процессов и явлений, при котором участники с помощью ведущего (администратора игры или игротехника) взаимодействуют в среде заданной структуры и приобретают позитивный опыт экономического поведения. Как имитационный метод обучения экономическая игра может быть деловой, ролевой и организационно-деятельностной [8] Я достаточно часто применяю технологию деловой игры на уроках экономики и внеурочной деятельности. Наибольший интерес вызывают у ребят игры «Маркетинг-микс» и «Экономические системы» [8]

1.4. Методы контроля и оценки обучения экономике

Педагогический контроль - систематическая проверка знаний, умений и навыков учащихся, предполагающая оценивание результатов обучения [6]

Функции педагогического контроля:

• обучающая,

• развивающая,

• воспитывающая,

• диагностическая,

• обратной связи.

Принципы организации педагогического контроля:

• объективность,

• систематичность,

• наглядность (гласность),

• дифференцированный подход к осуществлению.

Контроль может быть реализован на основе различных форм организации учебной деятельности - индивидуальной, групповой и фронтальной.

Методы контроля - это способы диагностической деятельности с целью получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса.

Выделяют методы устного и письменного контроля.

Устный контроль способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает речь, но не гарантирует достаточной объективности, поскольку не позволяет сравнивать ответы учащихся на один и тот же вопрос.

Письменный контроль обеспечивает более высокую объективность, стимулирует развития логического мышления, умения письменного изложения мысли, позволяет более тщательно проанализировать ответы учащихся [6]

Широкую известность получила для осуществления контроля, получила систематизация целей обучения (таксономия) Б. Блума (1913-1999). Иерархия целей когнитивной области у него была выстроена следующим образом: знания → понимание → применение → анализ → синтез → оценка [7]

С

тоит рассматривать четыре уровня глубины контроля знаний по экономике: знания → понимание → применение → мышление.

Уровни глубины контроля знаний по экономике [7]

Таблица 6

№

Уровни

Содержание

Примеры заданий

1

Знание

Простое запоминание и воспроизведение определений экономических понятий, законов, их узнавание среди других предъявленных объектов.

Устный опрос на воспроизведение определений; разработка и решение кроссвордов, тесты на проверку знания фактов, понятий, законов, теорий - репродуктивные тесты.

2

Понимание

Интерпретация знаний; преобразование материала из одной формы в другую; умения учащихся иллюстрировать понятия и законы примерами из реальной жизни.

Задачи и упражнения; тестовые задания на проверку понимания сущности экономических понятий, законов, явлений.

3

Применение

Умения применения экономических законов, понятий в конкретных практических ситуациях и переносить эти знания для решения задач в новые ситуации

Задачи и упражнения; тесты на применение знаний, умений и навыков для решения типовых задач.

4

Мышление

Объектом проверки является уровень экономического мышления, умения выполнять исследовательскую и творческую деятельность.

Кейс-метод, эссе, метод проектов, экономические загадки, открытые тесты. Другие задания, требующие определённых умений анализа, синтеза и оценки экономических процессов и явлений.

В соответствии с ФГОС второго поколения основным объектом оценки на каждой ступени школы выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы (личностные, предметные, метапредметные). Предметные результаты содержат систему предметных знаний и систему формируемых предметных действий, направленных на применение знаний, их преобразования и получение новых знаний.

Оценка - это процесс, деятельность оценивания, осуществляемая человеком. Отметка является результатом процесса оценивания, его формальным отражением.

Кроме традиционной пятибалльной (а фактически четырёхбалльной) системы оценки в российских школах стали использовать относительную шкалу оценок: рейтинговая система, «портфель достижений» учащихся или портфолио и другие.

Тестирование как метод контроля и оценки

Тестирование - метод обучающего контроля, позволяющий осуществлять мониторинг экономических знаний и теоретических умений учащихся.

Тест - это инструмент, состоящий из статистически выверенной системы заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в результате систематического обучения.

Тестовое задание (ТЗ) - это четкое и ясное задание по предметной области, представленное по определенным правилам и требующее однозначного ответа или выполнения определенного алгоритма действий.

Принципы разработки тестовых материалов:

1. Соответствие содержания целям проверки.

2. Соответствие содержания заданий материалу, представленному в ГОСе, ФГОСе.

3. Полнота и значимость.

4. Научность.

5. Достоверность тестирования.

6. Вариативность содержания теста.

7. Объективности оценки результатов тестирования.

8. Доступность компьютерного тестирования.

9. Технологичность тестирования.

Требования, предъявляемые к контролирующим заданиям:

К основным требованиям, предъявляемым к любым контролирующим заданиям, в том числе и для компьютерного тестирования, обычно относят следующие:

1. Валидность теста - это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: первая - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.

2. Требование определенности теста необходимо для однозначного понимания учащимся того, что он должен выполнить.

3. Однозначность следует рассматривать в двух аспектах:

- однозначность содержательная, что необходимо для понимания теста всеми участниками процесса тестирования именно только так, как написано;

- однозначность оценки качества выполнения теста, т.е. единство правил оценки ответов в рамках принятой формы.

4. Понятный язык изложения. Тестовое задание должно иметь ясный смысл, исключающий какие-либо другие толкования или интерпретации. Должны исключаться малопонятные и редко употребляемые слова, а также неизвестные символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла.

5. Требование простоты теста означает, что тест должен проверять знания и умений по всей дисциплине (разделу, теме).

6. Краткость заданий должна обеспечиваться тщательным анализом содержания каждого слова, символа, их толкования в словарях русского языка и иностранных слов, в различных энциклопедиях и т.д.

7. Обоснованность эталона ответа на тестовое задание. Эталон ответа на ТЗ разрабатывается заранее опытным преподавателем. Эталон ответа - это краткое суждение, связанное как по содержанию, так и по форме с содержанием задания.

8. Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества осуществляемых операций.

При организации тестирования ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими испытуемыми. Все отвечают на задания, которые охватывают учебные элементы, составляющие основу структуры содержания обучения данной специальности, всем дается одинаковое время. Правила оценки выполнения задания определяются заранее и абсолютно одинаково должны применяться ко всем испытуемым [1]

Формы представления тестовых заданий

Тестовые задания (ТЗ) могут быть представлены в четырех формах: закрытые, открытые, на упорядочение, на соответствие.

Примеры:

Закрытые тесты

Ответьте «Верно», если высказывание верно или «Неверно», если высказывание неверно:

1. Основная цель изучения экономической науки состоит в том, чтобы повысить личное благосостояние

1. Верно

2. Неверно

Выберите единственно верный ответ

2. Альтернативная стоимость - это:

а) ценность лучшей альтернативы, которой мы «жертвуем», делая выбор;

б) стоимость всех отвергнутых альтернатив при принятии решения;

в) сумма затрат фирмы на производство данного товара в денежной форме;

г) денежные затраты, связанные с реализацией данного решения;

Выберите верные ответы

3. Увеличение предложения персональных компьютеров может быть вызвано такими факторами как:

а) запуском новых предприятий по их производству;

б) ростом доходов населения;

в) совершенствованием технологии производства;

г) ростом импортных пошлин на электронику.

Открытые тесты

4. Евгений Онегин читал труд известного шотландского экономиста ______ , который назывался _______________.

Тесты на упорядочение

5. Определите последовательность возникновения основных экономических течений

а) классическая школа

б) кейнсианство

в) маржинализм

г) марксизм

а) → г) → в) → б)

6. Установите соответствие между направлениями реформ в России в конце прошлого века и их содержанием

1. разгосударствление

2. приватизация

3. либерализация цен

4. финансовая стабилизация

а) создание гибкого механизма цен

б) преобразование государственной собственности в частную

в) дефляционная кредитно-денежная политика

г) уменьшение административного регулирования экономики

1. → г)

2. → б)

3. → а)

4. → в)

II. Результаты обучения экономике учащихся 10-11 классов социально-экономического профиля МАОУ «СОШ № 14»

2.1. Качество знаний учащихся

Формирование профильных классов осуществляется на основе учащихся, ориентированных на получение высшего образования. Качество знаний в этих классах стабильно высокое: от 70% до 100%. ЕГЭ по обществознанию, где около 30% составляют задания по экономической сфере общества, учащиеся профильных классов успешно сдают. Не выполнивших необходимый минимум заданий ЕГЭ среди учащихся профильных классов нет. Кроме того, средний балл, полученный в ходе итоговой аттестации, выше у учащихся профильных классов по сравнению с общеобразовательными классами на 9-15% (за два последних года).

Качество знаний по экономике

Диаграмма 1

2.2. Участие учащихся классов социально-экономического профиля в предметных олимпиадах (экономика) различного уровня

2007-2008 учебный год

1. Районная олимпиада

I место: Колесов Алексей 11 класс

II место: Левкин Александр 11 класс

III место: Климова Евгения 11 класс

2. Окружная олимпиада

I место: Левкин Александр 11 класс

III место: Климова Евгения 11 класс

3. Областная олимпиада

III место: Левкин Александр 11 класс

4. Всероссийская олимпиада

Участие: Левкин Александр 11 класс

2008-2009 учебный год

1. Районная олимпиада

I место: Колядина Наталья 11 класс

III место: Куприй Виктор 11 класс

2009-2010 учебный год

1. Районная олимпиада

III место: Колядина Наталья 11 класс

2011-2012 уч. год

1. Районная олимпиада.

Призёр: Павин Антон 11 класс 11 класс

2012-2013 учебный год

1. Окружная олимпиада

Призёр: Ковбасюк Юлия 10 класс

Призёр: Цепелева Дарья 11 класс

2013-2014 учебный год

1. Окружная олимпиада

I место: Бабинов Дмитрий 11 класс

I место: Ахмадуллин Александр 10 класс

Призёр: Романова Дарна 10 класс

2014-2015 учебный год

1. Окружная олимпиада

I место: Гордеева Елизавета 11 класс

Призёр: Салтыкова Юлия 11 класс

2. Областная олимпиада

Участие: Гордеева Елизавета 11 класс

Применение в преподавании экономики различных дидактических пособий, тестовых дифференцированных заданий позволило получить достаточно высокий результат.

2.3. Участие учеников в научно-практических конференциях

Все учащиеся, принимавшие участие в НПК, стали призерами или победителями данного интеллектуального мероприятия, т.е. показали очень высокие результаты обучения по технологии метода проектов. Педагогом накоплен большой опыт работы по вышеуказанной технологии, что позволяет старшеклассникам продемонстрировать на НПК умения самостоятельно, творчески мыслить, формулировать проблему, предлагать нестандартный, оригинальный способ её решения.

2007-2008 учебный год

Районный тур НПК. Номинация «За практическую направленность» Карагужова Марина - учащаяся 10 б класса социально-экономического профиля. Тема проекта: «Создание проекта наглядной рекламы».

2009-2010 учебный год

Районный тур НПК. I место. Колядина Наталья, Куприй Виктор - учащиеся 11 б класса социально-экономического профиля. Тема исследовательской работы: «Создание проекта социальной рекламы». При объявлении результатов ребята были выбраны из 83-х кандидатов для демонстрации публичной защиты как пример ее идеального исполнения.

Областной тур НПК. Участие - Колядина Наталья и Куприй Виктор. Тема исследовательской работы: «Создание проекта социальной рекламы».

2011-2012 учебный год

Окружной тур НПК. Номинация «За актуальность исследования» Павин Антон - учащийся 11 б класса социально-экономического профиля. Тема проекта: «Исследование перспектив «Титановой долины» как свободной экономической зоны»

2012-2013 учебный год

Окружной тур НПК. I место. Ковбасюк Юлия и Тютина Светлана - учащиеся 11 б класса социально-экономического профиля. Тема проекта: «Создание собственного бизнес-проекта»

Окружной тур НПК. Номинация «За вклад в исследование предпринимательства родного города» Сергеева Елена и Логинова Анастасия - учащиеся 11 б класса социально-экономического профиля. Тема проекта: «Салдинские предприниматели: параллели времён»

2013-2014 учебный год

День науки в школе № 14. Номинация «За актуальность исследования» Лебедева Виктория - учащаяся 11 б класса социально-экономического профиля. Тема проекта: «Экономика и экология: проблемы взаимодействия»

2.4. Анализ значимости и актуальности изучения экономики

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была принята в 2002 году. На сегодняшний день есть положительные результаты. Старшеклассники в профильной школе приобретают опыт выстраивания своей образовательной и профессиональной перспективы, осуществляют профессиональные пробы, что позволяет им успешнее самоопределяться в современных социально-экономических условиях. Выпускники школы, прошедшие обучение в профильных классах, не только поступают в высшие учебные заведения, но, как правило, быстрее адаптируются в новых условиях, уверенно чувствуют себя на экзаменах и занятиях в вузах.

Социально-экономический профиль привлекает всё больше учащихся. Ведь здесь старшеклассники могут качественно подготовиться к ЕГЭ по обществознанию, а количество сдающих этот экзамен составляет около 80% от всех выпускников.

Количество учащихся, выбирающих обучение в классе социально-экономического профиля в МАОУ «СОШ № 14», с каждым годом увеличивается.

Диаграмма 2

Среди выпускников классов социально-экономического профиля автор проекта проводит анкетирование. Вот что отвечают старшеклассники на вопрос «Удовлетворены ли вы качеством преподавания экономики в рамках обучения в классе социально-экономического профиля?»:

- «Я считаю, что курс экономики во многом помог мне. Я научилась больше разбираться в экономических процессах. Это поможет мне в дальнейшем образовании, т.к. я собираюсь поступать на факультет международных отношений»;

- «На каждом уроке экономики я узнавала много интересного. Это во многом поможет мне при сдаче выпускных экзаменов. Все уроки были познавательны, интересны и увлекательны»;

- «Я получил для себя пользу при изучении курса экономики. Я узнал много нового о нашей экономической системе. Эти знания пригодятся мне в жизни»;

- «Курс экономики мне помог в подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Я расширил свой кругозор, узнал много нового об экономике своей страны»

- «Изучение экономики расширило мой кругозор, и я поняла, что мне это действительно интересно. Уроки экономики помогли мне в дальнейшем выборе профессии»

Актуальность и необходимость преподавания экономики подтверждается востребованностью открытых педагогических форм и обмена педагогического опыта. Так, в 2006 году в рамках семинара «Интегративно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профессиональной ориентации учащихся» автор проекта организовала групповую дискуссионную работу на уроке экономики в 10б классе социально-экономического профиля на тему: «Бедность как экономическая проблема» В 2006 году социально-экономический профиль стал формироваться, началось накопление опыта в этом направлении работы. В 2007 году в рамках Дня открытых дверей школы № 14 был проведён интеллектуальный марафон в 10б и 11б классах социально-экономического профиля на тему: «Экономические задачи государства» На этом мероприятии была организована групповая работа старшеклассников по решению проблемных экономических ситуаций. В 2008 году в рамках Дня открытых дверей школы № 14 была показана презентация социально-экономического профиля для учащихся 9-х классов и их родителей совместно с учителем обществознания Татьяной Валентиновной Сергеевой. В ходе презентации были представлены цели, задачи, планируемый результат обучения в классах социально-экономического профиля; выпускники профиля (учащиеся 11б класса) представили защиту проектов по экономике и обществознанию. В 2009 году был проведён открытый урок по экономике в форме круглого стола на тему «Как фирме добиться успеха?» Из отзывов коллег:

- «Урок прошёл на высшем уровне, вызвал интерес и увлечённость учеников»;

- «Тема интересна. Используемые формы ведения круглого стола разнообразны. Живо идёт обсуждение, чувствуется, что ребята не просто отвечают на вопросы, имея определённые знания, но и мыслят, рассуждают. Более активны юноши»

В 2012 году автор представила свой опыт на заседании ГМО, подготовив доклад «Особенности преподавания экономики» и проведя семинар для учителей обществознания на тему «Решение экономических задач и выполнение графических заданий по экономике». В 2013 году на заседании ШМО были проанализированы перспективы развития социально-экономического профиля в МАОУ «СОШ №14» Для родителей учащихся и коллег в 2012, 2013, 2014 годах были проведены открытые уроки экономики на темы: «Рыночное равновесие», «Эластичность спроса и предложения», «Практическое применение теории эластичности». Данные уроки являлись уроками усвоения новых знаний, где автор продемонстрировала подготовку старшеклассников к выполнению заданий ЕГЭ по обществознанию (экономическая сфера) В 2014 году в рамках муниципального семинара «Профильное обучение как итог реализации ФГОС» был проведён открытый урок в 10б классе социально-экономического профиля на тему: «Потребительский кредит» Из отзыва коллеги о посещении данной открытой педагогической формы: «Очень содержательный урок, доступный учебный материал, видна заинтересованность учащихся данным предметом. Молодцы!»

Итак, преподавание экономики в рамках социально-экономического профиля сегодня актуально, необходимо и востребовано. Автором накоплен большой практический опыт в данном направлении, который необходимо развивать и расширять, в частности, в направлении профессиональных проб, организации экономических игр, создания исследовательских проектов.

Заключение

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783. В ней раскрыто понятие профильного обучения. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Организация гибкой системы профильного обучения предусматривает включение в нее базовых общеобразовательных, профильных и элективных учебных предметов. Соотношение объемов перечисленных типов учебных предметов 50:30:20. При такой системе организации профильного обучения образовательное учреждение вправе реализовывать тот или иной профиль (или несколько профилей), а учащиеся - выбрать из перечня учебных предметов те, которые и составят его индивидуальный образовательный маршрут. Для примера в Концепции приводятся варианты учебных планов для разных профилей.

В концепции указывается, что профильное обучение должно вписываться в общенациональную систему контроля качества образования, основой которой являются государственные образовательные стандарты.

Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе. Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т.д.

Таким образом, профильное обучение - это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была принята в 2002 г. На сегодняшний день есть положительные результаты. Старшеклассники в профильной школе приобретают опыт выстраивания своей образовательной и профессиональной перспективы, осуществляют профессиональные пробы, что позволяет им успешнее самоопределяться в современных социально-экономических условиях. Выпускники школы, прошедшие обучение в профильных классах, не только поступают в высшие учебные заведения, но, как правило, быстрее адаптируются в новых условиях, уверенно чувствуют себя на экзаменах и занятиях в вузах.

Мной, как учителем экономики, накоплен большой опыт преподавания в классах социально-экономического профиля. В данной методической разработке я представила основные применяемые мной формы и методы работы, методы оценки и контроля, практические результаты работы. В приложении представлена примерная рабочая программа по экономике для работы в классах социально-экономического профиля, в ходе реализации которой происходит успешная подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию.

Литература

1. Вилохин, А. Б. Основы педагогического тестирования : метод. пособие [Текст] / А. Б. Вилохин, Р. А. Дмитриева. - Нижний Тагил : педакадемия, 2003. - 98 с.

2. Любимов, Л. Л. Компетентностный подход и качество общего образования [Текст] / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. - 2008. - № 1/2. - С. 4-11.

3. Михеева, С. А. О понятии «форма обучения» [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2010. - 19 марта. - Режим доступа: eidos.ru/journal/2010/0319-5.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [email protected].

4. Настольная книга учителя экономики [Текст] / Сост. Б.И. Мишин. - М.: ООО «Из­дательство АСТ»: «Издательство Астрель», 2003. - 494 с.

5. Прутченков, А.С. Компетентностный подход в школьном экономическом образовании [Текст] / А.С.Прутченков // Экономика в школе. - 2011. - № 2. - С. 20-33.

6. Равичев, С. А.Сборник тестовых заданий по экономике (8-11классы) [Текст] / Равичев, С. А., Григорьев С. Э., Протасевич Т. А., Свахин А. С. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МЦЭБО - Вита-пресс, 2001. - 128 с.

7. Терюкова, Т. С. Экономические компетенции: сущность, структура и место в системе ключевых компетенций [Текст] / Т.С. Терюкова // Экономика в школе. - 2009. - № 3/4. - С. 42-47.

8. Шемякин, А. Б. Теория и методика игры в экономическом образовании : учеб. пособие для студентов педвузов [Текст] / А. Б. Шемякин. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2009. - 88 с.

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - Режим доступа: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 - 27.10.2012 г.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г., № 413. - Режим доступа: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 - 27.10.2012 г.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г., № 1897. - Режим доступа: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 - 27.10.2012 г.

Приложение 1

Примерная рабочая программа по экономике для обучения учащихся социально-экономического профиля

Пояснительная записка

Предлагаемая программа по экономике для 10-11 классов разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по экономике (профильный уровень). Данная программа соответствует обязательному минимуму профильного обучения и рассчитана на усвоение в течение 204 учебных часов.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание среднего (полного) образования на профильном уровне по экономике представляет комплекс знаний по экономике, необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Основные содержательные линии:

• основные концепции экономики;

• микроэкономика;

• макроэкономика и международная экономика;

• прикладная экономика.

Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения, прежде всего, экономики фирмы и государства. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо будущему экономисту.

Изучение экономики на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

1. освоение основ научных экономических знаний, представлений об экономической деятельности фирмы и государства, в том числе для подготовки к изучению социально-экономических и гуманитарных дисциплин в системе среднего профессионального и высшего образования или путем самообразования;

2. ознакомление со способами познавательной, коммуникативной и практической деятельности в условиях рыночной экономики на уровне фирмы и взаимоотношений с государством, необходимыми для практического участия в экономической жизни, включая предпринимательство;

3. овладение умением применять полученные знания для решения познавательных и практических экономических задач, находить нужную информацию и выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с применением элементов научного анализа, адаптироваться к происходящим изменениям в российской экономике;

4. расширение социального кругозора личности в период ранней юности, развитие интереса к изучению экономической науки и других дисциплин социально-экономического цикла; способности к самоопределению и самореализации, в том числе в области предпринимательства и экономического анализа;

5. воспитание приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, экономического образа мышления, уважения права собственности во всех его формах, социальной ответственности в экономической деятельности на уровне фирмы и государства;

Приобретение компетентности:

• в сфере гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений (во взаимоотношениях людей в сфере бизнеса, в экономических взаимоотношениях гражданина и государства, обретения навыков самостоятельных экономических решений, связанных с выполнением роли потребителя, работника и предпринимателя);

• в сфере познавательной деятельности (анализ на основе полученных знаний различных экономических явлений и их взаимосвязи, освоение основ исследовательского аппарата экономической науки);

• в сфере трудовой деятельности (понимание закономерностей рынка труда, специфики предпринимательской деятельности, причин и форм безработицы);

• в сфере массовой коммуникации (развитие у учащихся умения подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, применять основы экономического анализа, находить и критически осмысливать информацию об экономике, государственной экономической политике, сфере бизнеса, международных экономических отношений, вырабатывать собственное аргументированное мнение)

Ценностные ориентиры

Экономический образ мышления. Рационального поведения гражданина. Эффективное экономическое поведение. Уважение к предпринимательству. Социально-ориентированная политика государства.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• объяснение изученных положений на предполагаемых конкретных примерах;

• решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;

• применение математических знаний в экономической сфере;

• применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

• поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и излечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации. Передача содержания информации адекватно поставленной цели;

• выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и другое);

• работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;

• адекватное восприятие языка средств массовой информации;

• самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

• участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;

• пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентация результатов познавательной и практической деятельности;

• владение основными видами публичных выступлений.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Покупатели, продавцы, фирмы и рынки.

2. Издержки производства и цели их исследования.

3. Максимизация прибыли и другие цели фирмы.

4. Как работают рынки.

5. Понятие конкурентоспособности.

6. Макроэкономические условия деятельности фирмы.

7. Человек в организации.

8. Организация и структура фондового рынка.

9. Операции с ценными бумагами.

10. Международная торговля и окружающая среда.

11. Деньги и потребитель.

12. Потребитель и его потребности.

13. Источники информации для потребителей.

14. История возникновения и развития кооперации.

15. Проблемы государственной промышленной политики.

16. Монополия и монопольная власть.

17. Равновесие конкурентного рынка и его эффективность.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

1 .Объективные.

2.Субъективированные.

Итоговая оценка проектов

Средняя арифметическая величина:

Оценка

180-220баллов

«отлично»

120 -180 баллов

«хорошо»

90-120 баллов

«удовлетворительно»

Менее 90 баллов

«неудовлетворительно»

Критерии оценивания проектов учащихся:

• актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы;

• объем разработок и количество предлагаемых решений;

• реальность и практическая ценность; качество оформления;

• качество доклада;

• проявление глубины и широты знаний по этой теме;

• ответы на ответы учащихся;

• ответы на вопросы преподавателя;

• творческие способности докладчика;

• субъективная оценка деловых качеств докладчика.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ [4]

Изучение экономики должно предоставить учащимся возможность:

• получить систематизированные знания по экономике, обеспечивающие формирование экономического мышления;

• свободно владеть и оперировать экономическими понятиями в различном контексте;

• практически применять методы экономического анализа и принятия решений, анализировать процессы формирования рыночной цены, прогнозировать развитие рынка товаров;

• осмыслить суть рыночного механизма, его достоинства и недостатки, получить представления о работе фондового рынка, банковской и налоговой системе для уверенного взаимодействия с данными явлениями в реальной жизни; назначение и механизм государственного регулирования экономикой;

• разбираться в основных макроэкономических показателях, принципах их расчета, анализировать причины и последствия инфляции, безработицы, замедления экономического роста;

• аргументировано и доказательно высказываться об экономической политике государства, оценивать уровень экономического развития страны и его перспективы, сопоставлять различные программы экономического развития, делать осознанный выбор между ними, прогнозировать последствия применения мер монетарной и фискальной политики;

• усвоить организационно-правовые основы деятельности фирмы, базовые принципы бухгалтерского учета и оценки результатов хозяйственной деятельности;

• проводить самостоятельные исследовательские и проектные работы с применением экономических расчетов.

Календарно-тематическое планирование

10а, 10б классы социально-экономического профиля

№

Тема

Количество часов

Дата

1

Введение

1

2.09.2014

2

Предмет и метод экономической науки

10

2.1

Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов. Проблема выбора.

1

6.09.2014

2.2

Альтернативные затраты

1

6.09.2014

2.3

Кривая производственных возможностей

1

9.09.2014

2.4

Фундаментальные проблемы экономики и предмет экономической науки

2

13.09.2014

2.5

Метод экономической науки

1

16.09.2014

2.6

Измерение экономических величин

2

20.09.2014

2.7

Практикум по теме 2

1

23.09.2014

2.8

Контрольная работа по теме 2

1

27.09.2014

3

Рыночная система хозяйствования. Смешанная экономика.

10

3.1

Два способа решения фундаментальных проблем

1

27.09.2014

3.2

Административно-плановая система

2

30.09.2014-4.10.2014

3.3

Рынок и его функции

2

4.10.2014-7.10.2014

3.4

Кругооборот доходов в рыночной экономике

2

11.10.2014

3.5

Ограниченность возможностей рынка. Смешанная экономика

1

14.10.2014

3.6

Практикум по теме 3

1

18.10.2014

3.7

Контрольная работа по теме 3

2

18.10.2014

4

Спрос, предложение и рыночное равновесие

10

4.1

Спрос и закон спроса

1

21.10.2014

4.2

Предложение и закон предложения

2

25.10.2014

4.3

Рыночное равновесие

2

28.10.2014-1.11.2014

4.4

Реакция рынка на изменение спроса и предложения

1

1.11.2014

4.5

Воздействие внешних сил на изменение спроса и предложения.

1

11.11.2014

4.6

Дефицит и избыток

1

15.11.2014

4.7

Практикум по теме 4

1

15.11.2014

4.8

Контрольная работа по теме 4

1

18.11.2014

5

Эластичность спроса и предложения

10

5.1

Ценовая эластичность спроса. Эластичность спроса и доход производителя

2

22.11.2014

5.2

Факторы, влияющие на ценовую эластичность спроса

1

25.11.2014

5.3

Эластичность спроса по доходу. Перекрёстная эластичность

2

29.11.2014

5.4

Ценовая эластичность предложения

1

2.12.2014

5.5

Практическое применение теории эластичности

2

6.12.2014

5.6

Практикум по теме 5

1

9.12.2014

5.7

Контрольная работа по теме 5

1

13.12.2014

6

Поведение потребителя

10

6.1

Общая и предельная полезность. Закон убывающей предельной полезности

2

13.12.2014-16.12.2014

6.2

Правило максимизации полезности

1

20.12.2014

6.3

Кривые безразличия

2

20.12.2014-23.12.2014

6.4

Бюджетное ограничение. Равновесие потребителя

2

27.12.2014

6.5

Индивидуальный и рыночный спрос

1

30.12.2014

6.6

Практикум по теме 6

1

13.01.2015

6.7

Контрольная работа по теме 6

1

17.01.2015

7

Фирма. Производство и издержки

10

7.1

Современная фирма. Фирма - коммерческая организация

1

17.01.2015

7.2

Продукт фирмы

1

20.01.2015

7.3

Бухгалтерские и экономические издержки

2

24.01.2015

7.4

Как изменяются издержки фирмы

2

27.01.2015-31.01.2015

7.5

Какой размер фирмы считать оптимальным

1

31.01.2015

7.6

Практикум по теме 7

2

3.02.2015-7.02.2015

7.7

Контрольная работа по теме 7

1

7.02.2015

8

Конкуренция и рыночные структуры

10

8.1

Типы рыночных структур

1

10.02.2015

8.2

Совершенная конкуренция

2

14.02.2015

8.3

Монополия

2

17.02.2015-21.02.2015

8.4

Олигополия

1

21.02.2015

8.5

Монополистическая конкуренция

1

24.02.2015

8.6

Практикум по теме 8

2

28.02.2015

8.7

Контрольная работа по теме 8

1

3.03.2015

9

Рынки факторов производства и распределение доходов

10

9.1

Особенности рынков факторов производства

2

7.03.2015

9.2

Рынок труда и заработная плата

1

10.03.2015

9.3

Рынок услуг земли (землепользования) и земельная рента

2

14.03.2015

9.4

Капитал и процент

2

17.03.2015-21.03.2015

9.5

В каких случаях фирме целесообразно инвестировать

1

21.03.2015

9.6

Практикум по теме 9

1

24.03.2015

9.7

Контрольная работа по теме 9

1

4.04.2015

10

Деньги и банковская система

10

10.1

Роль денег в рыночной экономике

1

4.04.2015

10.2

Виды денег и их свойства

1

7.04.2015

10.3

Коммерческие банки

2

11.04.2015

10.4

Потребительский кредит

1

14.04.2015

10.5

Центральный банк

2

18.04.2015

10.6

Практикум по теме 10

2

21.04.2015-25.04.2015

10.7

Контрольная работа по теме 10

1

25.04.2015

11

Предпринимательство

9

11.1

Понятие предпринимательства

1

28.04.2015

11.2

Организационно-правовые формы предпринимательства

2

2.05.2015

11.3

Менеджмент и его функции

1

5.05.2015

11.4

Маркетинг и его основные элементы

2

8.05.2015

11.5

Практикум по теме 11

2

12.05.2015-16.05.2014

11.6

Контрольная работа по теме 11

1

16.05.2015

Защита ученических проектов

3

19.05.2015-23.05.2015

Практикумы по темам 1-11

2

26.05.2015

Урок обобщения и подведения итогов

1

30.05.2015

Итого 105

Календарно-тематическое планирование. 11 б класс

№

Тема

Количество часов

Дата

1

Введение

1

3.09.14

2

Валовой внутренний продукт и национальный доход

10

2.1

Почему необходимо определять размер национального продукта

1

8.09.14

2.2

Что такое валовой внутренний продукт

1

8.09.14

2.3

Как исчисляется валовой внутренний продукт

1

11.09.14

2.4

Чистый национальный продукт

1

15.09.14

2.5

Национальный доход

1

15.09.14

2.6

Как формируется располагаемый доход

1

18.09.14

2.7

Номинальный и реальный ВВП

2

22.09.14

2.8

Практикум по теме 2

1

25.09.14

2.9

Контрольная работа по теме 2

1

29.09.14

3

Макроэкономическое равновесие

10

3.1

Доход, потребление и сбережения

1

29.09.14

3.2

Функция потребления

1

2.10.14

3.3

Сбережения и инвестиции

1

6.10.14

3.4

Мультипликатор

1

6.10.14

3.5

Равновесие на рынке товаров и услуг и процентная ставка

1

9.10.14

3.6

Кривая IS

1

13.10.14

3.7

Процентная ставка и равновесие на денежном рынке

1

13.10.14

3.8

Общее равновесие на товарном и денежном рынках. Модель IS-LM

2

16.10.14

3.9

Практикум по теме 3

1

20.10.14

4

Экономический цикл, занятость и безработица

10

4.1

Экономический цикл

1

20.10.14

4.2

Механизм экономического цикла

2

23-27.10

4.3

Занятые и безработные

1

27.10.14

4.4

Причины и формы безработицы

2

6.11-10.11.14

4.5

Последствия безработицы

1

10.11.14

4.6

Государственное регулирование занятости

1

13.11.14

4.7

Практикум по теме 4

1

17.11.14

4.8

Контрольная работа по теме 4

1

17.11.14

5

Инфляция

10

5.1

Определение инфляции и её измерение

1

20.11.14

5.2

Причины инфляции

1

24.11.14

5.3

Формы инфляции

1

24.11.14

5.4

Последствия инфляции для различных социальных групп населения

2

27.11-1.12.14

5.5

Кривая Филлипса

1

1.12.14

5.6

Практикум. Уравнение обмена

2

4-8.12.14

5.7

Практикум по теме 5

1

8.12.14

5.8

Контрольная работа по теме 5

1

11.12.14

6

Экономический рост

10

6.1

Содержание экономического роста

1

15.12.14

6.2

Измерение экономического роста

2

15-18.12.14

6.3

Производственная функция и факторы роста

1

22.12.14

6.4

Практикум. Производственная функция

1

22.12.14

6.5

Экстенсивные и интенсивные факторы роста

1

25.12.14

6.6

Диспут. Экстенсивные и интенсивные факторы роста

1

29.12.14

6.7

Что стоит за снижением темпов экономического роста в конце XX века

2

29.12.14

6.8

Проверочная работа по теме 6

1

12.01.15

7

Экономика и государство

10

7.1

Политика экономической стабилизации

1

14.01.15

7.2

Бюджетно-финансовая политика

2

14-17.01.15

7.3

Кредитно-денежная политика

2

21.01.15

7.4

Роль государства в стимулировании экономического роста

2

24-28.01.15

7.5

Государственный долг

2

28-31.01.15

7.6

Практикум по теме 7

1

4-7.02.15

8

Международная торговля и валютный рынок

10

8.1

Мировое хозяйство

2

4-7.02.15

8.2

Международная торговля

2

11.02.15

8.3

Внешнеторговая политика

2

14-18.02.15

8.4

Валютный рынок

2

18-21.02.15

8.5

Практикум по теме 8

1

25.02.15

8.6

Контрольная работа по теме 8

1

25.02.15

9

Международное движение капиталов. Платёжный баланс. Экономическая интеграция

10

9.1

Международное движение капиталов

2

28.02-3.03.15

9.2

Платежный баланс

2

3-6.03.15

9.3

Международная экономическая интеграция

3

10-13.03.15

9.4

Практикум по теме 9

2

17.03.15

9.5

Контрольная работа по теме 9

1

20.03.15

10

Экономика современной России

11

10.1

Рыночные преобразования в России в 90-е гг. XX в.

2

3-7.04.15

10.2

Содержание рыночных преобразований на современном этапе экономического развития России

3

7-14.04.15

10.3

Потенциал России и возможности экономического роста

2

14-17.04.15

10.4

Диспут. Экономический потенциал России

1

21.04.15

10.5

Практикум по теме 10

2

21-24.04.15

10.6

Контрольная работа по теме 10

1

28.04.2015

11

Практикумы по темам 2-5

4

2-8.05.2015

12

Практикумы по темам 6-10

5

12-22.05.2015

13

Диспут «Перспективы экономического развития России»

1

25.05.2015

14

Круглый стол: «Обучение в классе социально-экономического профиля»

2

26.05.2015

15

Обобщающий урок

1

Итого 105

30.05.2015

Список учебной и методической литературы

Учебники

1. Экономика: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. Профильный уровень образования/Под ред. С.И.Иванова. В 2-х книгах. М.: Вита-Пресс, 2006.

2. Экономика: Учебник для вузов/И.В. Липсиц. - М.: Омега-Л, 2006.

Дополнительная и методическая литература

1. Винокуров Е.Ф., Винокурова Н.А. Трудные задачи по экономике: Пособие для учащихся старших классов. - М.: Вита-Пресс, 2001.

2. Галкин В.В. Основы предпринимательской деятельности. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

3. Гукасьян Г.М., Нинциева Г.В. История экономических учений. - СПб.: Питер, 2008.

4. Зайченко Н.А. Опорный конспект школьника по экономике: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2002.

5. Камаев В.Д. и колл. авт. Практическое пособие к семинарским занятиям по экономической теории - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

6. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. - М.:Вита-Пресс, 1998.

7. Настольная книга учителя экономики/Сост. Б.И.Мишин. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

8. Новая экономика в новой России: Юбилейный сборник научных трудов, посвященный 40-летию экономического факультета Уральского государственного экономического университета. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2007.

9. Орлова Е.Р. Бизнес-план: основные проблемы и ошибки, возникающие при его написании. - М.: Омега-Л, 2005.

10. Практикум по основам экономической теории: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень образования./С.И.Иванов, А.Я.Линьков, В.В.Шереметова и др. - М.: Вита-Пресс, 2007.

11. Практикум по экономике организации предприятия: Учеб. Пособие/Под ред. проф. П.Ф.Тальминой. - М.: Финансы и статистика, 2003.

12. Преподавание курса «Основы экономической теории»: Пособие для учителя 10-11 кл. общеобразоват. учр. Профильный уровень образования/С.И.Иванов и др. - М.: Вита-Пресс, 2005.

13. Прутченков А.С., Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок... Рынок!: Сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. - М.: Новая школа, 1994.

14. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Рабочая тетрадь по экономике: Для общеобразоват. учрежд. - В 2-х частях. - М.: Вита-Пресс, 2004.

15. Соколова С.В. Рабочая тетрадь для нач. проф. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

16. Соловьева И.Б. тесты по основам экономики: Пособие для старшеклассников и абитуриентов - М.: АРКТИ - МИПКРО, 2000.

17. Теплова Л.Е. Основы потребительской кооперации: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Вита-пресс, 2005.

18. Хохлова И.В. Организация предпринимательской деятельности: Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2005.

19. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. для нач. проф. Образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20. Экономическая теория в вопросах и ответах. Учебное пособие / Под. ред. И.П.Николаевой - М.: ООО «ТК Велби», 2002.

21. //Экономика в школе.

Фотоальбом Приложение 2