Добавить в избранное
  • Преподавателю
  • Начальные классы
  • Дипломная работа «Система социально-педагогической деятельности учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей»

Дипломная работа «Система социально-педагогической деятельности учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей»

Раздел Начальные классы
Класс -
Тип Другие методич. материалы
Автор
Дата
Формат doc
Изображения Нет
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:

47

Оглавление


Введение 3 Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с детьми делинквентного поведения

1.1.Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних 6 1.2. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков 15

1.3.Основы социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к правонарушениям 22

Выводы по 1-ой главе 27 Глава 2. Специфика и технология работы социального педагога в учреждениях пеницитарной системы
2.1. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы 28 2.2. Сущность и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушителем 34 2.3. Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении 40

Выводы по 2-ой главе 44 ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная деятельность по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школы

3.1. Констатирующий эксперимент 46

3.2. Формирующий эксперимент 54

3.3. Контрольный эксперимент 60

Заключение 63

Список литературы 66

Приложения 71

Введение
Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Существующая в настоящее время нестабильность в социальной, политической и экономической сферах общества, рост числа неполных и неблагополучных семей накладываются на возрастные кризисные проявления, присущие этому периоду развития и обостряют их. Особенно трудно в таких условиях подрастающему поколению. Подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно. Это влечет за собой рост числа трудных подростков, демонстрирующих различные формы отклоняющегося поведения. Существуют разные виды девиантного поведения. Особое место среди них занимает делинквентное поведение - антиобщественное противоправное поведение детей, воплощённое в их поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Такая форма девиантного поведения представляет собой серьезную угрозу для окружающих. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие обще­ства. В современной России состояние делинквентности школьников вы­зывает тревогу у общественности, врачей, педагогов. Статистические данные показывают, что в конце XX - нача­ле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных де­тей увеличивается в 2,4 раза (15;6). Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения. Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на семью, образовательные учреждения. К числу факторов, влияющих на повышение преступности школьников, российские ученые (А.В. Мудрик, Ш. А. Амонашвили, В. Т. Лихачев и др.) относят перегрузку детей учеб­ными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов, социальных педагогов и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках социально-педагогической науки и практики. В этом направлении проведено достаточно большое количество исследований. Дезадаптацию подрастающего поколения исследовали многие ученые (А.А.Бодалев, Я.И.Гилинский, В.Н.Кудрявцев, С.И.Плаксий, В.А.Попов, Г.М.Андреев, М.И.Еникеев, И.С.Кон). В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников рассматривались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым, С.А. Беличевой и др. Проблемы нравственного воспитания детей в школе, как фактора минимизации делинквентного поведения, исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким. Несмотря на достаточно полную исследованность проблемы социальные педагоги испытывают трудности в организации социально-педагогической деятельности с детьми делинквентного поведения, особенно в условиях пеницитарных учреждений, что обусловило выбор темы исследования: «Система социально-педагогической деятельности воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей». Цель исследования: выявить и экспериментально проверить структуру, содержание социально-педагогической работы с детьми и подростками, имеющих склонность к девиантному и делинквентному поведению, в специализированных учебно-воспитательных учреждениях. Объект исследования: делинквентное поведение подростков. Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике делинквентного поведения подростков. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что эффективность социально-педагогической деятельности с детьми и подростками, совершивших противоправное деяние, будет обеспечена при соблюдении следующих условий: - осуществлена реализация комплексного подхода в решении данной проблемы в рамках специализированного учреждения; - изучено и расширено портфолио личности, имеющей поведенческие отклонения, отражающие ход его коррекции (самокоррекции) и реабилитации; - разработаны и внедрены разнообразные технологии работы с несовершеннолетними правонарушителями. В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования предполагается решить следующие задачи исследования: 1. Провести теоретический обзор социально-педагогической, методической, психолого-педагогической литературы, периодических изданий, рассматривающих вопросы отклоняющегося поведения и форм его проявления в современном социуме.

  1. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности в учреждениях пеницитарной системы.
  2. Выявить спе­цифику работы социального педагога с несовершеннолетними с противоправным поведением.
  3. Изучить систему работы учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.
  4. Организовать и провести опытно - экспериментальную работу с детьми, имеющими склонность к противоправному поведению.


Основными методами исследования явились: - анализ психологической, медицинской, социально-педагогической, методической литературы; - опыт работы социального педагога и специализированных учреждений с несовершеннолетними правонарушителями; - педагогическое наблюдение; - беседа, анкетирование, тестирование; - опытно-экспериметальная работа.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы делинквентного поведения детей и подростков

1.1.Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение соци­альных норм, отклоняющееся от нормы поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблему в центр внимания социологов, социальных работников, социальных педагогов, медиков, работников пра­воохранительных органов. В целом, девиантное поведение подразделяется на две большие ка­тегории: 1. Поведение, отличное от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно мож­но отнести к третьей зоне характеров, т. е. астеников, шизои­дов, эпилептоидов и других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с акценту­ированными характерами, которые тоже страдают пси­хическими отклонениями, но в пределах нормы. 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то со­циальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда та­кие поступки сравнительно незначительны, их называют пра­вонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о деликвентном (противоправном) и криминальном (преступном) по­ведении. Следует отметить и третью группу - это дети, подростки с асоциальным поведением, которая рассматривается в исследованиях Галагузовой, Мудрика, Беличевой и др. В настоящее время отсутствует унифицированная терминология асоциального поведения. Определение данного понятия в разных науках имеют свои особенности, дополняя друг друга. Итак, асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных норм. Так, Н.В. Майсак отмечает, что "нет устоявшейся практики употребления понятий асоциальности, социальной запущенности, делинквентности (29;33). К. Крэйг рассматривает асоциальное поведения подростков и юношей в контексте переоценки ценностей и возникновения склонности к «рискованному поведению» (24;621). Для наиболее полного и расширенного понимания понятия «асоциальное поведение» можно остановиться на следующей формулировке: это субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков, включённых в систему исторического разрушения связей между поколениями, вследствие чего происходит приобретение и закрепление ценного для подростка отрицательного опыта, включающего в себя дезадаптацию, десоциализацию, деморализацию; способствующее самореализации и характеризующиеся определёнными психофизиологическими характеристиками. (54;39) Наиболее ярко асоциальное поведение выражено в подростковом периоде. Разновидности асоциального поведения:
  • детский алкоголизм
  • наркомания
  • токсикомания
  • беспризорность
  • безнадзорность
  • проституция
Анализ литературы показал, что делинквеность обычно начинается со школьных про­гулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встреча­ются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызыва­ющее поведение в общественных местах. К этому могут присое­диниться "домашние кражи" небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с Уголовным кодексом РФ.(1) Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовер­шеннолетних. Подростковая делинквентность в подавляющем большин­стве имеет чисто социальные причины - недостатки семейного воспита­ния. От 30 до 85% делинквентнтных подростков вырастают в неполной семье, т. е. без отца, или в семье деформированной - с недавно появившимся отчимом, реже с мачехой. Росту делинквентности среди подростков сопутствуют социальные потря­сения, влекущие за собой безотцовщину и лишающие семейной опеки (19;85). Как отмечают ученые (А.А. Вдовиченко, В.А. Гурьева, В.Я. Гандикин и др.) делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако, при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты отклонений от нормы в виде акцентуа­ций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям. Появление социаль­но неодобряемых форм поведения говорит о состоянии, называ­емом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообраз­ны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими от­ношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным не­повиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими раз­личными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоци­альному поведению (22; 206). Как в специальной литературе, так и в бытовом понимании выражение «трудный подросток» подразумевает факт проявления отклоняющегося или асоциального поведения, социальной дезадаптации несовершеннолетних, которые являются результатом неблагоприятного социального развития, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями (3;134). Как известно, отклоняющимся асоциальным поведением, называют поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам (28;32). Основными видами отклоняющегося поведения является преступность (делинквентное поведение) и уголовно-ненаказуемое (не противоправное) аморальное поведение. Отклоняющееся поведение - это результат неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Именно в подростковом возрасте наблюдаются первые проявления отклоняющегося поведения, которые объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью подростка от требований группы и принятых в ней целостных ориентации. Отклоняющееся поведение у подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает процесс против действительности или кажущейся несправедливости взрослых (38;152). По мнению Н. Смелзера, «особенности личности и мотивы ее поступков оказывают важное влияние на все виды девиантного поведения. Но, по-видимому, с помощью анализа какой-то одной психологической черты, конфликта или «комплекса» нельзя объяснить сущность преступности или любого другого типа девиации. Более вероятно, что девиация возникает в результате сочетания многих социальных и психологических факторов» (21;29). Для социально-педагогической теории и практики важно определить типы отклонений. В социально-педагогической и психологической литературе выделяются:
  • отклонения корыстной направленности: правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную поддержку (хищения, кражи, спекуляция). Среди несовершеннолетних такого рода отклонения проявляются в виде преступных уголовно-наказуемых действий и в виде проступков и аморального поведения;
  • агрессивной ориентации: проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование и убийство);
  • отклонения социально-пассивного типа: выражаются в стремлении отхода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям можно отнести уклонения от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий, разрушающих психику. Крайнее проявление этой позиции - самоубийство, суицид (38; 211).
Особым видом асоциального поведения подростков является агрессивное поведение. Подростковая агрессия чаще всего рассматривается как следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач. Изощренную жестокость нередко проявляют избалованные дети, не умеющие отвечать за свои поступки. Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких проступков, нарушений норм и правил поведения, уклоняющих от общественно-полезной деятельности, в употреблении алкогольных, наркотических и токсических средств, разрушающих психику и других формах асоциального поведения, не представляющих большой общественной опасности (50;52). Криминогенный (преступный) уровень. В данном случае социальные отношения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда подросток становится субъектом преступления, которое рассматривается судебными органами и представляет более серьезную общественную опасность. Таким образом, асоциальное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений норм морали и права, незначительных проступков до тяжелых преступлений. Нарушения социальных норм могут быть серьезными и несерьезными, сознательными и неосознаваемыми. Все серьезные нарушения, сознательные они или нет, подпадаю­щие под категорию противоправного действия, относятся к делинквентному поведению. Подростки могут проявлять более опасную делинквентную активность и тем причинять много беспокойства себе и окружающим. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних. Наукой и практикой доказано, что поведенческие проявления зависят от возрастных особенностей детей. Так, например, юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска, что объясняется: Во-первых, внутренними трудностями переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции.
Во-вторых, пограничностью и неопределённостью социального положения подростков. В-третьих, противоречиями, обусловленными перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли (37;321). Можно назвать следующие специфические особенности преступности несовершенно­летних и молодежи: 1. Высокая латентность преступности среди молодежи и несовершеннолетних (т. е. неполнота выявленных преступлений). Из-за неё фактический уровень преступности в 2-3 раза выше, чем зарегистрированный. Латентность связана со следующими факторами: - взрослые, потерпевшие от противоправных действий подростков, не всегда обращаются в пра­воохранительные органы; - значительная часть преступлений совершается в сво­ей же среде, взаимоотношения в которой специфичны и в ряде случаев исключают сообщение родителям, учителям, работникам милиции; - у правоохранительных органов в настоящее время не­достаточно сил и средств, и поэтому они стремятся сосредо­точить их на борьбе с тяжкими преступлениями, в то время как заявления о менее тяжких преступлениях (а это 4/5 всех преступлений несовершеннолетних, т. е. кражи, хулиганство, грабежи) часто остаются без регистрации и меры по ним не принимаются. 2. Повышенная кри­минальная активность несовершеннолетних. Уровень преступности среди подростков в 1,5 раза превы­шает аналогичный показатель среди других молодежных групп. 3. Преступность несовершеннолетних носит пре­имущественно групповой характер - три из пяти соверша­емых преступлений. 4. Преступность несовершеннолетних и моло­дежи в значительно большей степени, чем преступность взрослых, «чувствительна» к мерам борьбы с ней, к уров­ню контроля со стороны семьи, воспитательных учрежде­ний, социальных служб, общественности, тем более, что до 80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы, в том числе и непосредственно в учебных заведени­ях и общежитиях. Около половины преступлений несовер­шеннолетних совершается из-за отсутствия родительского контроля. В специальной литературе выделены некоторые тенденции проявления преступности не­совершеннолетних и молодежи в России, а в частности:
  1. Процесс омоложения преступности обусловлен, как правило, вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность путем передачи криминального опыта и подстрекательства уголовными элементами.
  2. Все больше молодых людей вовлекаются в сферу орга­низованной преступности. Это создание группировок для контроля над определенной территорией или видом деятельности с целью получения прибыли в виде преступного про­мысла (рэкет, проституция, торговля, наркотиками и т. д.).
  3. Рост рецидива. В последние годы он составляет более 40%.
  4. Феминизация молодежной преступности. Только за 2000-2008 гг. преступность девушек возросла в 2 раза и составляет 2:8 по отношению к мужской (раньше она составляла 1:10). Это кражи, соучастие в мошенничестве, вымога­тельстве, убийствах и, даже изнасилованиях (27; 55).
В целом, молодые люди в возрасте от 14 до 29 лет совер­шают 57% всех зарегистрированных преступлений (4;16). По данным специалистов Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) каждое пятое преступление в России совершается подростками. 85 % преступных группировок включают в себя детей. Особую тревогу вызывает распространение наркомании среди учащихся молодежи. Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором. При обвальном росте преступности процесс ее омоложения достиг кульминации (27; 56) На данный момент основные усилия органов внутренних дел направлены на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних. Работа строится на взаимодействии с медицинскими учреждениями, учебными заведениями, общественными организациями.
Формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая аномалия. Механизм девиантного и делинквентного поведения раскрывается через анализ взаимодействия нормативного регулирования, особенностей личности, ее отношения к норме и к реальной жизненной конфликтной ситуации. Общегосударственная технология работы с «трудными» находит отражение в таких нормативно-правовых документах федерального и регионального значения. Обозначим основные: 1. Уголовный кодекс Российской Федерации. Основным разделом, содержащим нормы, связанные с несовершеннолетними, является раздел V «Уголовная ответственность несовершеннолетних» 2. Постановление Верховного Совета СССР от 12 апреля 1991 г. «О неотложных мерах по пресечению пропаганды порнографии, культа насилия, жестокости». 3. Указ Президента РФ от 5 июня 1994 г. № 646 «Положение о межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации». Этот указ направлен на координацию работы различных ведомств с несовершеннолет­ними (11;101). 4. Указ Президента РФ «О предупреждении отклоняющегося по­ведения и охране прав несовершеннолетних» от 6 сентября 1993 г. Данный указ положил начало новой социально-педагогической практики, спо­собствовал созданию инфраструктуры, ориентированной на про­фессиональную и комплексную социально-педагогическую помощь детям и семьям группы риска. В России начала складываться сеть специальных учреждений, рассчитанных на детей-сирот: приюты различных типов; центры социальной реабилитации подростков с отклоняющимся поведением; центры дневного пребывания де­тей и матерей с детьми; кризисные центры для беспризорных; дома для подростков и молодежи, с воспитанием которых не справ­ляются родители.
5. Федеральные законы РФ «О дополнительных гарантиях по со­циальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.), «О социальной защите инвалидов Россий­ской Федерации» (1995 г.), «Об основных гарантиях прав ребен­ка» (1998 г.); указ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) и др.; 6. Постановления Правительства Российской Федерации: «О типо­вом положении о специальном учебно-воспитательном учрежде­нии для детей и подростков с девиантным поведением» (1995 г.), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации» (1994 г.), «Об утвер­ждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, вне государственных образовательных учреждениях» (1996 г.) Кроме того, нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности с детьми социально-негативных форм поведения представлена в текстах важнейших российских законов «Об основах социального обслуживания населения», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также в государственных и региональных программах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов, регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей, нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества.

1.2. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков

Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и молодежи ученые отно­сят безработицу среди молодежи, неуверенность молодых лю­дей в будущем, неудовлетворенность современным способом управления обществом. Помимо общих причин роста делинквентного поведения объективного характера, обусловленного социально-экономическими условиями, можно выделить и специфические причины преступности несовершеннолетних и молодежи, связанные с личностными особенностями. В 30-40% случаев преступлений несовершеннолетних установлено прямое отрицательное влияние родителей и старших членов семьи (пьянство, грубость, жестокость, асоциальный образ жизни). Типичными для родителей несовершеннолетних преступников также являются: низкая культура, престижно-потребительские установки. От 30 до 85% делинквентнтных подростков вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье деформированной - с недавно появившимся отчимом, реже, с мачехой (20;19). Также преступность среди молодежи стимулируют отрицательные влияния в ближайшем окружении: бытовом, учебном, производственном, как со стороны сверстников, так и взрослых; проникновение в молодежную среду стереотипов по­ведения, несовместимых с общественными ценностями (про­паганда наркотиков, культа силы, половой распущенности); неумение или нежелание педагогов формировать позитивные идеалы у учащихся в условиях плюрализма мнений, давления демагогии, экст­ремизма; распад системы трудоустройства подростков и воспитания их в трудовых коллективах, и как следствие - длитель­ное отсутствие определенных занятий у молодежи. Эти обстоятельства и формируют криминогенную лич­ность, для которой характерны утрата интереса к учебе, узкоутилитарное отношение к профессии, равнодушие к про­блемам общества, существенные искажения нравственного и правового сознания, в частности, толкование долга, сове­сти, дозволенности, исходя из личных желаний или группо­вой солидарности, ориентацию на сиюминутные удоволь­ствия, равнодушие к переживаниям и страданиям других людей, жестокость, лживость, несамокритичность. Сформированный криминогенный тип личности уже готов к совер­шению преступления, и в соответствующей ситуации такой человек, не задумываясь, совершает его (49;198). Л.С. Выготский подчеркивал, что подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, в числе которых, прежде всего, несовершенство воспитания. Росту делинквентности среди подростков сопутствуют социальные потрясения, влекущие безотцовщину и лишающие семейной опеки (14;187). Известно, что делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям (16;186). Высказываются специалистами в области работы с несовершеннолетними преступниками и другие мнения о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руководитель федерального бюро по правосудию для несовер­шеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает распад семей, жестокое обращение с детьми, нарушение неотъем­лемых прав детей на получение воспитания и образования, про­живание в неблагоприятных условиях и, как результат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннектикут показало, что 75% преступников, совершивших наиболее серь­езные акты насилия, сами подвергались жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц, совершивших насильственные преступления, составила 33% (23;34). Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ­ности несовершеннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусловлен ро­стом благосостояния и его последствиями; стрессами, связан­ными с учебой, недостатками воспитания в семье, разрушени­ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа­лизма (30;53). Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова­ния также показывают, что среди несовершеннолетних право­нарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а также выходцы из малообеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ признается отсут­ствие в них специалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над родителями, учителями и одноклассни­ками. За последние годы преступность несовершеннолетних в на­шей стране также существенно возросла. Так, в Екатеринбур­ге, как одном из наиболее сложных по состоянию преступности городов России, подростковая преступность составляет около 14 %. В настоящее время подростки являются самой кримино­генно пораженной частью населения. Увеличилось среди пре­ступников также число девочек-подростков (15;52). На наш взгляд, росту преступности способствует и несовершенство судебной практики, касающейся несовершеннолетних преступников. Следует отметить широкое применение в судебной практике отсрочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отношении примерно половины всех несо­вершеннолетних, осуждаемых к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются в комиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяются принудительные меры воспитательно­го характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзор роди­телей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитательного воздей­ствия суд может привлечь правонарушителя к уголовной ответ­ственности. (1) Данные меры, предусмотренные УКРФ, гуманны по отношению к несовершеннолетним преступникам, но насколько они повлияют на своих сверстников за этот период, к сожалению в нем не учитываются. Хотя практически доказано, что малолетние преступники создают определенные группировки из числа своих сверстников. Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении менее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. Учитывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда наказаний, а отдель­ные (например, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основным видом реального (исполняемо­го) наказания является лишение свободы, которое лица, осуж­даемые в несовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита­тельных колониях. Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста привлечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14 лет, или применение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но он, тем не менее, нуждается в особых условиях воспитания, то такой подросток направляется в специальное учебно-воспитательное учрежде­ние. Кроме того, для более эффективного использования возмож­ностей по своевременной изоляции подростков-правонаруши­телей с помощью направления их в специальные учебно-воспи­тательные учреждения необходимо пересмотреть перечень ме­дицинских противопоказаний, который на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное количество несовер­шеннолетних, в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места лишения свободы. Как отмечает С.А. Тарухин, характеристика личности несовершеннолетнего осужденно­го во многом обусловлена особенностями подросткового возра­ста, который отличается бурным физическим развитием орга­низма, энергией, инициативностью, активностью личности. Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преоблада­ние процессов возбуждения над торможением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несовершеннолетние осуж­денные весьма восприимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Восприимчи­вость и впечатлительность являются теми внутренними услови­ями, которые способствуют формированию основ мировоззре­ния, черт характера, свойств и качеств личности. Некритичес­кое отношение к себе, неадекватная оценка действительности приводят к нравственной неустойчивости несовершеннолетних осужденных, которая снижает эффективность социальной ре­гуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нрав­ственная неустойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к ситуационным влия­ниям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осуж­денных расшатывают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным. (50;156) По мнению ученого, влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус­ловно, оказывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи­тельность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников колонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремление к нрав­ственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще­ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже­лательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив­ного формирования воли и волевых качеств. В этот период вос­питанники, начиная осознавать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание по­ступков, их нравственную направленность. В результате таким нравственным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противоречивость мировоззрения, проявляющаяся в непосле­довательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследова­тельность осознается осужденными как недостаток, его легче переубедить в противоположном. Более педагогически и соци­ально запущенные несовершеннолетние осужденные стремятся выработать логическую последовательность своих ошибочных представлений, стараются аргументировано защитить их. Ра­бота с такой категорией подростков гораздо сложнее.
Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об­щению и практически все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, как правило, носит групповой харак­тер. Как показывают социологические исследования, проводи­мые в воспитательных колониях, подавляющая часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в мили­ции. Они мало увлекались чтением, музыкой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70% несовершеннолетних осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 5-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполнением домашних обязанностей и т. п.). В то же время их образовательный уровень обычно отстает на 2-3 класса; увеличилось число подростков вообще неграмот­ных. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют спе­циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к алко­голю, наркотикам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекает их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления. Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одного из них затрудняет нравственное воспитание, поскольку при этом, в основном, проявляется за­бота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании подростка, безразличие родителей к его проблемам, друзьям (33;153). Школа должна быть регулятором оказания помощи семье, родителям. Привлечение школой к этому делу социальных педагогов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов значительно расширит ее воспи­тательно-профилактические функции в преодолении осложне­ний в отношениях между родителями и детьми (7,198).

В своей монографии Емельянов В.П. указывает на то, что для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, как изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, нарушения правил безопас­ности движения, вымогательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля­ются следующие побуждения: желание завладеть ценной ве­щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре­ступлений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, хотя и добытое преступным путем. Наиболее рас­пространенные мотивы совершения насильственных преступ­лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за­калка воли», «рисковать и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступления совершаются «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «доказать друзьям». В числе мотивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю­тся такие, как «пострадавшие не оказывали сопротивления», «появилось чувство уверенности», «хороший сбыт похищенно­го», «руководство опытного вожака» (16;167). Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное действие. Они не видят грани, где нарушение пере­ходит в преступление.

1.3.Основы социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к правонарушениям
Работа с трудными подростками может быть организована в разных типах социально-педагогических учреждений, в том числе в школе и реабилитационном центре. Работа с трудными подростками обязательно предполагает процесс перевоспитания - процесс предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении подростка. Перевоспитание включает несколько этапов:
  1. Изучение воспитанника (познакомиться с личным делом, выяснить причины педагогической запущенности и.т.д.);
  2. Появление у подростка готовности к изменению своего поведения;
  3. Накопление нравственно положительных качеств, поступков воспитанника (поощрять положительные изменения в подростке);
  4. Включение механизмов самовоспитания, которые помогут подростку самостоятельно выйти из кризиса (56).
М.А. Галагузова, М.Н. Костикова указывают, что социальный педагог в работе с детьми и подростками, имеющих склонность к делинквентному поведению, оказывает различные виды помощи: социально-информационную, социально-правовую, социально-реабилитаци­онную, социально-бытовую, социально-экономическую, медико-со­циальную, социально-психологическую, социально-педагогическую (45;13). Социально-информационная поддержка - обеспечение подростков и их родителей информацией по вопросам социаль­ной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности соци­альных служб и спектра оказываемых ими услуг. Социально-правовая поддержка - соблюдение прав, содей­ствие в реализации правовых гарантий подростков, правовое воспитание по жилищным, трудовым, гражданским и другим вопросам. Социально-реабилитационная поддержка - содействие подросткам, родителям в оказании реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по вос­становлению их психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья. Социально-бытовая поддержка - содействие подросткам, проживающим в семьях группы риска, в улучшении бытовых условий. Социально-экономическая поддержка - содействие под­росткам в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи и материальной поддержке. Медико-социальная помощь - профилактика алкоголиз­ма, наркомании и других социально-негативных проявлений в подростковой среде, медико-социальный патронаж подростков из семей группы риска. Социально-психологическая помощь - содействие подро­сткам в создании благоприятного микроклимата в семье, бли­жайшем окружении, в устранении негативных влияний соци­альной среды, затруднений во взаимоотношениях с окружаю­щими, в профессиональном и личностном самоопределении. Социально-педагогическая помощь состоит в создании под­росткам условий для преодоления и предупреждения конфлик­тных ситуаций во взаимоотношениях с родителями, сверстни­ками, учителями, в сопровождении подростков в семьях груп­пы риска. Функция социально-педагогической поддержки воспитан­никам как самостоятельный вид деятельности социального пе­дагога представлена в классификации П.А. Шептенко, Г.А. Во­рониной. Она взаимосвязана с другими функциями социально­го педагога (аналитико-диагностической, прогностической, орга­низационно-коммуникативной, охранно-защитной, психотера­певтической, социально-профилактической, коррекционной, координационно-организационной, реабилитационной, воспита­тельной) и направлена на оказание квалифицированной соци­ально-психолого-педагогической помощи ребенку в саморазви­тии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самооргани­зации, самореабилитации, самореализации. Реализуя эту фун­кцию, социальный педагог: - устанавливает доверительные отношения с воспитанником; - предупреждает и разрешает конфликтные ситуации во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами; - прогнозирует сопровождение подростка с учетом соци­ального развития личности, социального окружения; - закрепляет положительное состояние ребенка (жизне­радостность, уверенность, стабильность, самообладание, реши­тельность, активность); - создает ситуацию успеха в различных видах деятельно­сти учащегося (22;92). Отметим, что перечень функций и конкретное их содержание совершен­ствуется, расширяется в зависимости от задач социально-педа­гогической деятельности, специализации социального педагога. Л.Я. Олиференко, исследуя про­блему социально-педагогической поддержки детей группы рис­ка, выделяет три группы принципов: общеметодологические, организационно-педагогические, деятельностно-функциональные. К первой группе она относит гуманизацию отношений го­сударственных структур к детям, оказавшимся в сложной си­туации; признание ценности ребенка как личности; признание ребенка субъектом права. Ко второй - принципы преемствен­ности, территориальности, межведомственного взаимодействия, комплексности, открытости, научно-методической обеспеченно­сти, разнообразия форм и методов разрешения трудных ситуа­ций детей. К третьей группе - принципы адресности, опера­тивности помощи, конфиденциальности, комплексности реше­ния проблем, ранней диагностика, личностно-индивидуального подхода, принцип "помоги себе сам", ориентации на здоровый образ жизни. Принципы, выделенные ею, ориентированы на со­циально-педагогическую поддержку конкретной категории де­тей, входящих в группу риска.(22;320) Социально-педагогическая поддержка направлена на осоз­нание своей индивидуальности при условии принятия соци­альных норм и ценностей общества (социализированность), са­мореализацию, выработку индивидуально-социального стиля общения в процессе жизнедеятельности. В процессе осуществления социально-педагогической под­держки, социальный педагог, используя реальные и потенци­альные возможности социума, образовательного учреждения, среды семьи и сверстников, должен стать организатором сотруд­ничества и сотворчества детей, помощников в решении личнос­тных проблем трудного подростка, создателем ситуаций, раз­вивающих социально значимые личностные качества подрост­ков с девиантным и делинквентным поведением.(42;206) В целом, социально-педагогическая деятельность с детьми и подростками, имеющих склонность к делинквентному поведению, подразумевает осуществление общих, социально-педагогических, психолого-педагогических и криминологических меры предупреждения групповых и индивидуальных преступлений несовершеннолетних. Общие меры включают повышение качества всего учебного процесса, совершенствование его организации, методического уровня. Это - четкое выполнение учебного плана, предупреждение пропусков занятий, обеспечение повседневной занятости учащихся после занятий. Проведение культурных мероприятий. Общие меры включают также меры воспитательные. Сюда относится гуманизация межличностных отношений педагогов с учащимися, возрождение общественных организаций подростков и молодежи; К специальным психолого-педагогическим мерам относятся: - психологические: изучение и выявление лиц с повышенным криминальным риском, выявление их дружеских связей внутри учебного заведения и за его пределами; - психокоррекционные: систематическая правовоспитательная работа с этими учащимися с использованием индивидуальных и групповых форм работы, наблюдение за их межличностными отношениями и их корректировка; - психопрофилактические: использование широкого диапазона мер ранней профилактики групповых правонарушений. Обеспечение систематического контроля за их поведением внутри учебного заведения и за его пределами; Криминологические меры включают: - выявление асоциальных, криминогенных групп, установление их связей; - выявление роли каждого члена группы и разработка мер его отрыва от группы; - выявление фактических и потенциальных лидеров и разработка мер по пресечению их лидерской деятельности; - разработка тактики работы с асоциальными и криминогенными группами подростков. Социально-педагогическая меры включают в себя создание под­росткам условий для преодоления и предупреждения конфлик­тных ситуаций во взаимоотношениях с родителями, сверстни­ками, учителями, в сопровождении подростков в семьях груп­пы риска (56).




Выводы по 1-ой главе


Таким образом, делинквентное поведение - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Несовершеннолетние осужденные - это лица с незавершенным процессом социализации личности, предпо­лагающей усвоение разнообразных социальных ролей, приоб­щение к системе социальных связей и отношений и т. д. Условиями, способствующими росту групповых преступлений несовершеннолетних в Российском обществе, выступают: неорганизованность досуговой сферы жизнедеятельности подростков, безнадзорность, отсутствие своевременного и эффективного профилактического воздействия, слабое реагирование на факты предпреступного и преступного поведения несовершеннолетних и их взрослых соучастников, кризис системы уголовных наказаний и ресоциализации ранее осужденных. Отметим, что для достижения реально ощутимых результатов в области борь­бы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, необхо­дима гибкая и дифференцированная политика, причем прово­димая не узковедомственно, а в государственных масштабах. Кроме того, видится необходимым учитывать при разработке концепции борьбы с преступностью несовершеннолетних следующие факторы: во-первых, предрасположенность подростков к совершению противозаконных действий во многих случаях исчезает без какого-либо внешнего воздействия после заверше­ния процесса становления личности, и, во-вторых, репрессив­ные меры со стороны государственных учреждений часто при­водят к негативным последствиям. В работе с мало­летними правонарушителями, помещенными в воспитательные колонии, главную роль должны играть воспитательные меры воздействия, школьное и профессиональное обучение и психо­логическая подготовка подростков к освобождению.
Глава 2. Специфика и технология работы социального педагога в учреждениях пеницитарной системы


2.1. Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы Подход к преступности как социально-негативному явлению предполагает соответствующую стратегию борьбы, которая включает развитие системы профилактики преступного поведения и системы наказания за противоправное поведение (пенитенциарной системы). Пенитенциарный - относящийся к наказанию, преимущественно уголовному (52;65). Исправительными учреждениями, согласно Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации являются исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы, лечебные исправительные учреждения. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо­вершеннолетних правонарушителей можно разделить на следу­ющие виды: • специальные общеобразовательные школы; • специальные профессиональные училища; • специальные (коррекционные) общеобразовательные шко­лы и специальные (коррекционные) профессиональные учили­ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер­жкой психического развития и легкими формами умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния. (47;222). Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи­ков и для девочек. Однако при наличии соответствующих усло­вий возможно создание смешанных учреждений с совместным содержанием и обучением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и закрытого типа. Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей явля­ется обеспечение их психологической, медицинской и социаль­ной реабилитации, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) обще­го и профессионального образования. Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и создается для детей и подростков: - с устойчивым противоправным (девиантным) поведением; - подвергшихся любым формам психологического насилия; - отказывающихся посещать общеобразовательные учреж­дения, испытывающих трудности в общении с родителями. Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципальным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет­них с делинквентным поведением, т. е. совершивших обществен­но опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и тре­бующих специального педагогического подхода. Учреждение закрытого типа может быть только государственным. Использование специальных учебных заведений в профилак­тике правонарушений несовершеннолетних - одно из направ­лений деятельности органов внутренних дел. Основной задачей указанных учреждений является коррек­ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних путем применения к воспи­танникам педагогических методов с обязательным охватом об­щеобразовательным и профессиональным обучением и привле­чением их к труду. При этом проведение воспитательной, куль­турно-массовой и спортивной работы сочетается с определен­ным режимом содержания (47; 278). Обязательным условием для направления несовершеннолет­них в специальные учебные заведения является постановка на учет и проведение профилактической работы по месту их жи­тельства со стороны сотрудников органов внутренних дел соот­ветствующего уровня (района, города и т. д.). Эти функции вы­полняют отделы по профилактике правонарушений несовер­шеннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутренних дел всех уровней. В том случае, если возникает необходимость направления несо­вершеннолетнего правонарушителя в специальное учебное заве­дение, сотрудники ОППН оформляют заявку на получение путе­вки для такого ребенка, которая направляется в Комиссию по де­лам несовершеннолетних и защите их прав при соответствующей Администрации (районной, городской и др.). Комиссия рассмат­ривает заявку, выносит постановление о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение (11-14 лет - в специальные школы, 14-18 лет - в специальные профессио­нальные училища) и выписывает ему путевку. Направление подростков в специальные учебные заведения осуществляется через Центры временной изоляции для несо­вершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП) после получения путевки. С целью предупреждения правонарушений со сторо­ны несовершеннолетних в период ожидания путевок использу­ется предусмотренная Положением о комиссии по делам несо­вершеннолетних и защите их прав возможность содержания их в Центрах временной изоляции для несовершеннолетних пра­вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетние поме­щаются в ЦВИНПы не после получения путевки, а с момента направления заявки, что, в свою очередь, позволяет освободить ОППНы от контроля за ребенком в этот период (47; 279). Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ­циональные обязанности входит взаимодействие со специаль­ными учебными заведениями, изучает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер­живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре­бенка в специальное учебное заведение, куда он направлен, а затем в течение всего периода его пребывания в этом учрежде­нии осуществляют непосредственное взаимодействие с педаго­гическим коллективом и воспитанником в ходе выездов в спе­циальное учебное заведение, контроль за оформлением лично­го дела на подростка, оказание практической помощи в его ро­зыске и возвращении, если он самовольно оставил учебное за­ведение, а также принимают участие в выпуске воспитанника, в том числе в реабилитационный отпуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанника к жизни за пределами специального учебного заведения. Если воспитан­ник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисциплины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел, он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от 3 до 6 меся­цев. Все это время он находится под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по окончании обо­значенного срока готовит на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация прини­мает окончательное решение о выпуске подростка из специаль­ного учебного заведения. Важной особенностью является то, что во время реабилитационного отпуска личное дело подростка остается в учебном заведении. Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реальная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в специальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, поскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе­ревоспитание всех правонарушителей, которые в этом нужда­ются. Очевидно, что в современных условиях роста числа правона­рушений среди несовершеннолетних и возрастания необходи­мости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии системы специальных учебных заведений. Так, пред­ставляется целесообразным создание специализированных учебно-воспитательных заведений для различных категорий подростков-правонарушителей: - для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес­ком учете за различные правонарушения и допускающих от­клонения в поведении; - для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо­правные действия, по которым вынесены постановления об от­казе в возбуждении или о прекращении уголовного дела; - для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб­ление наркотических и токсичных веществ; - для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона­рушения и имеющих отклонения в психическом развитии. (47; 280). Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях:

  • карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса Российской Федерации;
  • исправительно-воспитательное;
  • образовательное и трудовое. (52;67).
Работа социального педагога с заключенными может осуществляться в несколько этапов. 1-й этап - при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможного отпуска. 2-й этап - реализуется программа. Эффективность ее выполнения зависит от психологических особенностей осужденного, срока его пребывания в колонии, коллектива, в который он попал, опыта воспитателей, воспитательных возможностей учреждения. Подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. В основу разработки индивидуального подхода могут быть положены такие типы поведения подопечного: первый тип - встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования; второй тип - твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном; третий тип - доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление; четвертый тип - «болото», поведение неопределенно; пятый тип - нарушители порядка, не подчиняющиеся требованиям администратора; шестой тип - злостные нарушители, лидеры преступных группировок.// Подвижность типов поведения делает необходимой постоянную диагностику состояния подопечного, корректировку программы деятельности. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации. Контролируется социально-бытовое положение подопечного: предоставляются необходимые консультации, осуществляется организационная работа по его улучшению. 3-й этап - по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его ресоциализации, поддерживаются отношения, как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в трудоустройстве, определении на дальнейшую учебу (в форме ходатайств, рекомендательных писем). Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений. Вопрос создания подобного рода службы или введения в штат исправительных учреждений социальных работников или социальных педагогов остается дискуссионным, хотя в большинстве развитых стран он уже решен положительно. При моделировании работы социального педагога исправительного учреждения еще раз обратим внимание на ее специфику: - она осуществляется в закрытых и изолированных социальных пространствах; - ее объектом являются лица с высоким показателем социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью; - она проводится в условиях неизбежного противостояния «тюремного персонала» и «тюремного контингента»; - она неразрывно связана с исполнением уголовного наказания; - она не прекращается после исполнения наказания, а предполагает содействие в ресоциализации и адаптации к внешнему миру(11;147).

2.2. Сущность и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушителем
Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, являе­тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап­равленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздей­ствием воспитателей, общественности и коллективов вырабаты­вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на­выками и привычками социально-позитивного поведения, раз­вивают свои чувства и волю, изменяют, таким образом, интере­сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуаль­ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Процесс перевоспитания представляет собой трудность, как для подростка, так и для социального педагога (11;98).
Перевоспитание - процесс сложный, требующий огромных усилий, напряжения, использования разнообразного арсенала профилактического и нравственного воздействия, так как при­ходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогическом, воспитательном отношении людьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни школа, ни трудо­вой коллектив. Работа с ними нуждается в особом умении вы­делить потенциальные возможности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитанию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению негативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни (26;47). Специфика индивидуальной профилактики, а также особен­ность самих объектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета: • психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышления, памяти, восприятия и др.), которые про­исходят в сознании правонарушителя при формировании анти­общественных взглядов, убеждений, привычек, при зарожде­нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали­зации; • уровня мировоззренческого и нравственного развития под­ростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих дан­ному ребенку чувство стыда перед родными, знакомыми, бо­язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобществен­ные взгляды, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда уда­ется своевременно выявить таких подростков, определить при­чины отклонений в их поведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательное профилак­тическое воздействие; • характерных особенностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотивы, а также его пове­дение до и после правонарушения; - обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб­щественные намерения, зрела и реализовывалась решимость со­вершить правонарушение или аморальный проступок; - отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школе, в семье, на улице), вызывающих эти моти­вы противоправного поведения (57). Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности и тенденции развития лично­сти и совпадает с ее внутренними побуждениями. В данном случае процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы слива­ется с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальны­ми. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешнее воздействие в соответствие с особен­ностями личности. Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте­пени зависит от того, насколько состоятельны профилактичес­кие программы ее социального оздоровления должны включать следующие важнейшие компоненты: - цели индивидуально-профилактического воздействия, главная из которых заключается в формировании у подростка убежденно­сти в том, что необходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права; - методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на личность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и какие отрицательные черты не­обходимо устранить; - формы воздействия на непосредственное окружение лич­ности с тем, чтобы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить способствующую перевоспитанию си­стему межличностных отношений; - средства индивидуально-профилактического воздействия, ориентированные именно на те трудовые и учебные коллекти­вы, социальные ячейки, общественные и государственные орга­низации, которые в состоянии дать наибольший воспитатель­ный эффект применительно к данному ребенку; - основные этапы реализации профилактических программ социального оздоровления личности.

При реализации профилактической программы необходимо соблюдение следующих требований: -содержательность, направленность, непрерывность про­цесса перевоспитания; - осознание перспективности в перевоспитании; - изучение, с одной стороны, требований общества к несовер­шеннолетнему правонарушителю, а с другой - индивидуаль­ных особенностей и общих законов развития личности подро­стка; - поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявляющихся, общественно полезных интересов и способно­стей ребенка; - отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита­нии; - терпение и выносливость всех участников воспитательно­го профилактического процесса. - активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва­емое на него воздействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое усилие. При разработке программы индивидуального профилакти­ческого воздействия в качестве ведущей цели определяется из­менение личности несовершеннолетнего в сторону общеприня­тых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ­ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального обще­ния; чувства социальной ответственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несо­вершеннолетнего, по нашему мнению, важно составить психологический, соци­альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв­ления, прежде всего, позитивных моментов в образе жизни дан­ного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям. Нами рекомендуется обращать особое внимание на возможности семьи в перевоспита­нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя, по нашему мнению - это значит «переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен­ности, «перекрыть» каналы социально негативного воздей­ствия, помочь создать благоприятные условия для правомерно­го поведения с реальным изменением внешней среды. Критери­ем для социально-педагогического прогноза у нас служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитатель­ной работе и т. д. Выбор методов индивидуального профилактического воздей­ствия, мы осуществляем, с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от­носим: одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо­дарность, награду и т. д. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат­раты сил и времени. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя, мы считаем, является воздействие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуальна, динамична, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими сто­ронами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспи­тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молодого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав­ственные идеалы (55;267). Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с пози­тивной направленностью; искоренение привычки к опоздани­ям, прогулам и т. д. У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюдений за подростками с отклоняющимся поведением, трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вме­сте с тем они нуждаются в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, как нам кажется, чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересо­ванность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустрой­стве. Все это является важным стимулом его активности, утвер­ждения для себя правильных и твердых норм социального по­ведения и полного становления на путь формирования нормаль­ного образа жизни. Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилакти­ческого воздействия на личность правонарушителя молодежно­го возраста, как это выявлено нами, зависит от наличия многих обстоятельств, часть из которых была описана выше. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприя­тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе­ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус­корение процесса формирования общей положительной направ­ленности поведения индивида. Порядок проведения и содержание профилактических ме­роприятий индивидуализируются в зависимости от факторов, основными из которых являются: характеристика личности правонарушителя; ранее предпринимавшиеся усилия для пере­воспитания, их результаты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложившееся общественное мнение; сте­пень готовности коллективов выполнять воспитательные функции, а также наличие опыта профилактической работы у лиц, непосредственно занимающихся данным контингентом (напри­мер, в милиции), и у общественников, уровень их интеллекта, авторитетности суждений и оценок для окружающих и тех, к кому применяется воспитательно-профилактическое воздей­ствие.


2.3.Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении
При определении технологии работы с осужденными мы опираемся на результаты исследования Б.Н. Алмазова. По его мнению, для осужденных, лишенных свободы и являющихся объектом воспитательного воздействия в целях исправления, могут использоваться стимулирующие социально-педагогические технологии. Ограничение человека в пище стимулирует у него потребность в пище, ограничение сна - стимулирует потребность во сне и т.д. Лишение свободы ограничивает сразу много потребностей и одновременно стимулирует данные потребности. Суть стимулирующих социально-педагогических технологий исправления осужденных состоит в том, что они должны устанавливать четкую зависимость реализации возникающих у осужденных потребностей и желаний от их правопослушного поведения. Стимулирование в исправительных учреждениях должно основываться на осознанных потребностях осужденных. Например, проведенные среди осужденных социологические исследования показали, что уже при поступлении в исправительное учреждение 77% осужденных желают отбывать наказание в более облегченных условиях, а 86% - стремятся к условно-досрочному освобождению. Эти данные свидетельствуют о повышенной потребности осужденных в более комфортных условиях отбывания наказания и в более раннем освобождении из исправительного учреждения, так как при освобождении устраняются многие ограничения в удовлетворении потребностей, сопутствующие лишению свободы. Поэтому стимулирующие технологии, предусматривающие улучшение условий отбывания наказания, более раннее освобождение и другие льготы в зависимости от поведения осужденных весьма эффективны в исправительных учреждениях. При организации стимулирования поведения осужденных необходимо также учитывать их потребностную мотивацию, выраженную в таких формах направленности личности, как влечение, желание и стремление, в целях формирования у них в дальнейшем идеала, мировоззрения и убеждения, в основе которых тоже присутствуют потребности, но более высокого уровня социального, духовного и нравственного. Кроме того, стимулирование предполагает создание в исправительном учреждении реальных возможностей реализации потребностей и желаний осужденных. Иначе говоря, перспектива удовлетворения потребностей должна обладать обязательным признаком реальности. Невозможность удовлетворения тех или иных потребностей не будет мотивировать поведение осужденных в требуемых параметрах, т. е. параметрах правопослушного поведения. Правопослушное поведение в условиях исправительного учреждения включает в себя не только следование определенным нормам режима, но и добросовестный труд, учебу, участие в самодеятельных организациях, а также осознание своей вины в совершенном преступлении. Все эти факторы в совокупности дают основание администрации исправительного учреждения признавать поведение осужденного позитивным и рассматривать вопрос об облегчении условий отбывания наказания или условно-досрочном освобождении либо иных льготах. Облегченные условия содержания и досрочное освобождение при правильной организации воспитательной работы с осужденными должны стать для них главной целью, главной перспективой и главным стимулом, определяющим их поведение. Такие стимулы являются целевыми, поскольку они наиболее актуальны для осужденных. Педагогическое стимулирование правопослушного поведения осужденных к лишению свободы Б.Н. Алмазов рассматривает как путь реагирования администрацией исправительного учреждения негативными и позитивными стимулами на поведение осужденных адекватно целям их исправления. Действия администрации исправительного учреждения, по своей сути, являются именно реагированием на поведение осужденного при организации воспитательной работы. Поведение осужденных может быть четырех типов:
  • выжидательное, пассивное;
  • позитивное, не нарушающее принятых норм;
  • негативное, нарушающее принятые нормы;
  • смешанное, содержащее в себе элементы как позитивного, таки негативного поведения.(58)
Все четыре вида поведения осужденных нуждаются в реагировании со стороны администрации исправительного учреждения с целью проявления самого поведения (1-й тип), его закрепления (2-й тип) или коррекции (3-й, 4-й типы). Технологическая цепочка «стимул - реакция - подкрепление» в педагогической практике исправительных учреждений нуждается в определенной коррекции и должна выглядеть следующим образом: «стимулирующее реагирование - реакция - стимулирующее подкрепление». Отсюда можно сделать вывод об определенной закономерности воспитательного процесса в исправительном учреждении - большее воспитательное воздействие оказывает тот, у кого больше возможности и желания для стимулирования. Администрация любого исправительного учреждения обладает определенными правовыми и педагогическими средствами, позволяющими позитивно изменять поведение осужденных. Однако в тех учреждениях, где администрация не ведет воспитательную работу, происходит обратный процесс - осужденные начинают негативно влиять на сотрудников. Последние перенимают у осужденных жаргонную речь, начинают мыслить и действовать по идеологии преступного мира, разделяя осужденных на касты, возвышая «воровские авторитеты» и т. п. Система подкрепляющего стимулирования действует наиболее эффективно при рациональной дифференциации осужденных в зависимости от степени их сопротивления воспитательному процессу. По этому критерию можно выделить следующие категории осужденных: а) легко поддающиеся воспитательному воздействию, осознанно выполняющие требования режима; б) поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях: системе взысканий и поощрений, методах психологического воздействия и т. п.; в) трудно поддающиеся воспитательному воздействию, с устойчивыми антисоциальными привычками, требующие усиленного контроля со стороны администрации исправительного учреждения (58). По мере проявления в поведении своих личностных качеств осужденные должны дифференцироваться по трем группам с последующим созданием для каждой группы адекватных условий отбывания уголовного наказания. Создание различных условий содержания для осужденных разных категорий является, по своей сути, подкрепляющим стимулированием, формирующим и корректирующим позитивное поведение осужденных. Практика показывает, что разделение осужденных на отряды с различными условиями содержания в зависимости от их поведения наиболее эффективно стимулирует правопослушное поведение. Гибкая система перевода из отрядов с более мягким режимом и наоборот создает для осужденных перспективу улучшения условий отбывания наказания и корректирует их поведение Таким образом, для осуществления процесса стимулирования осужденных к нормальному поведению необходимо учитывать следующие обязательные компоненты:
  • наличие потребностей (биологических, социальных);
  • реальная перспектива удовлетворения потребностей;
  • система педагогических стимулов, корректирующих поведение;
  • система зависимости возможностей в удовлетворении потребностей от правопослушного поведения.
Кроме стимулирующих социально-педагогических технологий исправления осужденных в качестве перспективного направления можно назвать разработку демократических технологий, или технологий сотрудничества работников исправительных учреждений с осужденными. Сотрудничество должно происходить при решении различных задач, стоящих перед учреждением, - управленческих, хозяйственных, воспитательных. Именно в этой плоскости происходит соприкосновение интересов воспитателей и воспитуемых и создается благоприятный для исправления социальный климат, без которого практически невозможно достигать положительных результатов в исправительной деятельности. Весьма перспективным направлением являются технологии непрерывного образования в исправительном учреждении, предусматривающие организацию образовательного процесса не только в объемах средней школы и ПТУ, но и в объемах колледжа и высшего учебного заведения. Оптимизация исправительного процесса - это выбор наилучших вариантов социально-педагогических технологий из множества возможных для достижения намеченной цели. Разработка таких технологий потребует много времени и совместных усилий талантливых педагогов и психологов, социальных работников и просто энтузиастов своего дела, работающих в уголовно-исполнительной системе. Без правильного понимания этой проблемы невозможно коренным образом изменить существующее положение в российских исправительных учреждениях (32;177).

Вывод по 2 главе Итак, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что основные профилактические мероприятия с подростка­ми, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонаруше­ния или осужден условно), и в специальных учебно-воспита­тельных заведениях, в основ­ном, реализуя реабилитационные программы помощи несо­вершеннолетний осужденным. Нами было выявлено, что большое значение в изменении негативной позиции криминальных подростков к реальности имеет обеспечение воспитанников ра­ботой с высоким уровнем организации и культуры производ­ства, технологии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подро­стка в результатах его труда. К наиболее распространенным формам воспитательной рабо­ты мы отнесем беседы, лекции, диспуты, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими чест­ный образ жизни, с родственниками осужденных, с представи­телями общественных и религиозных организаций - так назы­ваемые меры общественного воздействия. Общественное воз­действие, мы считаем, одним из условий обеспечения процесса социализа­ции несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчай­ший простор для деятельности социального педагога. Необ­ходимо четко планировать досуговые мероприятия для осуж­денных. Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, по­зволяющие им противостоять антисоциальным влияниям. Физическое воспитание также способствует повышению авторите­та в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол­жна быть построена на здравом и реалистическом анализе об­становки - «на разумном гуманизме», т. е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы чело­вечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ос­лабления репрессий и изоляции их от общества. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару­шений и рецидивной преступности несовершеннолетних воз­можно лишь при условии привлечения к воспитательной рабо­те с ними социальных педагогов-профессионалов. ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная деятельность по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школы.


3.1 Констатирующий эксперимент.
Среди общественных задач преодоления и профилактики правонарушений особое место занимает проблема ранней профилактики правонарушений и девиантного поведения несовершеннолетних, предупреждение асоциального поведения на ранней стадии развития, на докриминальном уровне, пока социальные отклонения не переросли в преступную деятельность. На основании этого можно говорить о стратегиях деятельности по профилактике правонарушений у несовершеннолетних в средней школе (58):

  1. координация органов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, основанная на социально-психологических характеристиках объектов воздействия;
  2. введение в практику работы психолого-педагогического инструментария для изучения личности подростков, состоящих на учете в ПДН, на внутришкольном учете, изучения семейного воспитания и ближайшего окружения, учитывая типологии «трудных» подростков, неблагополучных семей для коррекционно-профилактических мер;
  3. разработка специфических форм и средств приобщения несовершеннолетних к активному, полезному, развивающему досугу, вовлечения в социально-значимую деятельность, в которой он проявляет себя с положительной стороны;
  4. планирование системы оказания социально-педагогической помощи семье по усилению ее воспитательной функции.



Данные стратегии деятельности определили задачи опытно-экспериментальной работы.
Задачи исследования:
  1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, отстающих в учебе, пропускающих занятия без уважительной причины.
  2. Определение причин отклонений в поведении детей и молодежи.
  3. Составление проекта педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении.
  4. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
  5. Разработка форм и средств приобщения несовершеннолетних к активному, полезному, развивающему досугу.
  6. Подведение итогов, оценка результативности программы.
В Пеледуйской средней общеобразовательной школе Ленского района обучается 988 человек, включая начальную школу. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 8 «А» классе, в которых обучается 19 человек, из них 4 - из неблагополучных семей, 6 - из неполных, 2 - из многодетных. 7 школьников, имеющих отклонения в поведении и стоящих на внутришкольном учете и ПДН (3 - ВШУ, 4 - ПДН), явились объектом целе­направленного социально-педагогического воздействия. Анализ социально-педагогической документации показал: -Без отца воспитываются 5уч-ся -Без матери - 3 уч-ся -Из семей, где родители пьют - 4 уч-ся -Из малообеспеченных семей - 5 уч-ся Итак, эти данные подтверждают значительную роль социального фактора в формировании нарушений поведения у подростков. Большинство семей нуждаются в социальной, материальной, педагогической, юридической, психологической, медицинской помощи. Длительные на­блюдения за детьми в школе, в общественных местах, изучение их поведения в естественных ситуациях позволили нам выделить наиболее типичные для подростков признаки трудновоспитуемости. На первое место среди других выступают такие отрицательные качества личности, как упрямство, непослушание, недисциплини­рованность, лень. На второе место - невнимательность, неряш­ливость, эгоизм, драчливость и капризность. Отдельным школь­никам присущи лицемерие, грубость, нечестность, воровство. Исследуя причины отклонений в поведении школьников, большое значение придавалось выявлению причин детской педагогической запущен­ности в условиях семьи. Формирование личности, чаще всего, зави­сит от общей атмосферы семьи, ее нравственного и культурного уровня, морального облика и воспитательной позиции родителей. Успешное нравственное развитие детей в семье осуществляется при наличии благоприятных условий воспитания, при высокой от­ветственности родителей за их воспитание, при систематическом целенаправленном контроле за их поведением, при правильном вы­боре мер воздействия на каждого ребенка. Нарушение этих усло­вий, как правило, приводит к отклонениям в поведении детей. Анализ материалов исследования показал, что причины откло­нений в поведении школьников очень разнообразны. Они нами были разделены на четыре условные группы: 1. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей: отсутствие требовательности (в 100% случаев), единства требований к детям со стороны взрослых членов семьи (95,7%), неверное применение наказания (83%) и поощрения (91,5%), жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическое наказание (53,2%), избалованность, изнеженность ребенка (42,5%) и др. 2. Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью ро­дителей, в другом - их безответственным отношением к воспитанию детей. 3. Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др. 4. Нарушение структуры семьи (отсутствие отца, конфликт с отчимом). 5. Проблемы, связанные с воспитанием в школе. 6. Предъявление детям необоснованных, непосильных требований. Главная причина отклонений в поведении школьников кроется в неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе форм, методов, способов и средств пе­дагогического воздействия. Нарушение меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных представ­лений, привычек, потребностей, которые ставят их в ненормаль­ные отношения с коллективом, с окружающими людьми. Для ребенка, переступившего порог школы, значительно расширяется круг общественных взаимоотношений, круг его знаком­ства. Ведущее место в его жизни приобретает отношение к сво­им обязанностям, к учителю, товарищам по учебе. С первых дней обучения предъявляются определенные требования к учебному тру­ду ребенка, к его поведению, которые с годами усложняются. Дети же с отклонениями в поведении, не подготовлены к выполне­нию данных требований. В воспитании таких детей решающее значение имеет индивидуальный подход, степень педагогического мастерства и такта учителя.
  1. Предвзятое отношение педагогов к ребенку.
Большой вред приносит несправедливое отношение педагога к ребенку, недоверие к нему, в результате чего он становится рав­нодушным ко всему окружающему, проявляет упрямство, непослу­шание, грубость, озлобляется, не воспринимает требования учи­теля.
  1. Кризис взаимоотношений между педагогом и детьми.
В практике школьной жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педа­гогических неудач является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Дети с отклонениями в поведе­ние вызывают своими отрицательными проявлениями чувство непри­язни и негодования у педагога. Это отношение может передавать­ся учащимся класса, которые будут игнорировать такого ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его по­ведении могут возникнуть новые нежелательные черты.
  1. Слабый контроль за поведением ребенка за пределами уроков.
Неблагоприятно сказывается на ребенке слабый контроль учи­теля за его поведением и учебой. Незначительные, на первый взгляд, недостатки (опоздание на урок, прогул его, невыполнен­ное домашнее задание, поручение, незамеченная ложь и т.д.) нередко не попадают в поле зрения учителя. На первых порах он не придает им значения. Однако, оставшиеся без внимания отрицательные проявления способствуют возникновению у учащегося чувства беспечности, безнаказанности, развивают сла­боволие, влекут к безответственности в выполнении правил по­ведения.
  1. Слабое знание педагогами личностных особенностей детей.
Многие ошибки учителей связаны с поверхностным знанием личности ребенка, его психических, индивидуальных и возраст­ных особенностей. Нередко вывод о ребенке делается на основе случайных поступков. Незнание характера ученика часто ведет к тому, что учитель, сталкиваясь с каким-нибудь его поступком, реагирует только на результат, внешнее проявление, не учиты­вая при этом ни причин, вызвавших поступок, ни мотивов, ни пе­реживаний школьника. Он становится замкнутым, озлобляется, считая себя невиновным. Неверное мнение о ребенке приводит к неверному выбору мер воздействия, что в свою очередь отрица­тельно влияет на формирование его личности. Ошибки и недостатки семейного воспитания, усугубленные не­правильными действиями учителей и некоторыми другими фактора­ми, создают комплекс отрицательных влияний, который приводит к отклонениям в поведении ребенка, способствует закреплению его отрицательных качеств . На констатирующем этапе исследования с группой подростков, в которую вошли по согласованию с социальным педагогом школы и педагогическим коллективом Иван Р., Андрей В., Алексей М., Марина К., Сергей Ж., Игорь М., Николай С., был проведен ряд методик с целью выявления индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних (уровень самооценки, социальной адаптации, трудновоспитуемости, направленности личности), недооценка которых педагогами, родителями, да и самим ребенком приводит к появлению отклонений в поведении детей.
  1. Методика САН. (см. Приложение 1)
Цель: выявление уровня дезадаптации путем оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. Воспитанникам был представлен опросник, который состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым необходимо оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

Уровень дезадаптации подростков


ФИО
Средний бал Иван Р. 3,5 Андрей В. 4,2 Алексей М. 3,3 Владимир Р. 4 Сергей Ж. 3,3 Игорь М. 3,5 Николай С. 3,6



Анализ полученных данных свидетельствует о явной тенденции к дезадаптации воспитанников. Средний бал у большинства подростков ниже 4, что говорит об эмоциональной нестабильности, ведущей к социальной дезадаптации. Окончательные выводы из полученных результатов делать рано, однако можно предположить, что дезадаптация подростков обусловлена микросредой, то есть ее влиянием на поведение подростков. В связи с этим необходимо провести дополнительные исследование с целью уточнения полученных данных.
2.Вербальная диагностика самооценки личности. (см. Приложение 2) Цель: выявление уровня самооценки подростка. Материалом для исследования послужила методика, включающая в себя 32 вопроса. Она предполагает следующую процедуру проведения: школьник выбирает из четырёх вариантов ответа, наиболее подходящий для себя ("очень часто" - 4 балла, "часто" - 3 балла, "иногда" - 2 балла, "редко" - 1 балл, "никогда" - 0 баллов). По каждому варианту ответа определялась сумма баллов, а затем подсчитывалась общая сумма. Завышенной принято считать самооценку с баллами от 0 до 25; адекватной - с баллами от 26 до 45; заниженной - с баллами от 46 до 128. Детальный анализ данных опытной группы показал следующие результаты по определению уровня самооценки:
  • высокий - у 1 подростка,
  • адекватный - у 1 подростка;
  • низкий - у 5 подростков.
Таким образом, подростки с делинквентным поведением показали статистически достоверно более низкий уровень самооценки. 3. Диагностика «Определение направленности личности» (см. Приложение 3) Анкета состоит из 27 пунктов - суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. С помощью методики выявлены следующие направленности: - направленность на себя. Ярко проявляется эгоизм, думает только о себе, потом о тех, кто ему полезен, с кем выгодно поддерживать связь. С остальными не находит нужным считаться. Стремится из любого дела, поручения извлечь выгоду для себя, получить удовольствие, выдвинуться, заслужить награду. - направленность на общение. Стремится при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. - направленность на дело. Заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. С первой направленностью было выявлено 3 подростка, с направленностью на общение - 3 подростка; с направленностью на дело - 1 человек. 4. Методика «Анкета по выявлению уровня трудновоспитуемости учащихся в классе» (см. Приложение 4) Анкета состоит из трех блоков по 15 вопросов в каждом. Учитываются следующие параметры: 1-3 - вопросы об учебе; 4-6 - вопросы о дисциплине; 7-9 - вопросы по общественно - трудовой активности; 10-12 - вопросы на отношения в классе; 13-15 - вопросы на асоциальное поведение. Всего три уровня адаптации: Если 30  5  15 - I уровень педагогической запущенности (начальный), если 15  5  0 - II уровень педагогической запущенности (дети-дезорганизаторы), если 0 5 - «особо трудные». Первый уровень (низкий): у ребенка отдельные конфликты, неустойчивость поведения; случайность отклонений в поведении; отдельные проблемы в общем развитии, ярко проявляется какой-либо недостаток; характер нестандартный; слабая самокритичность и требовательность к себе. Таких подростков выявлено - 3. Второй уровень - невосприятие педагогических воздействий, эгоцентричность, негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии, проявляются 2-3 недостатка, завышенная самооценка, уровень требований к другим выше, чем к себе. Таких учащихся всего - 4. Третий уровень (высокий) - противодействие воспитательному процессу, поведение на грани правонарушения, негативное отношение к школе, сверстникам, нормам морали, ярко выражена отрицательная направленность, проблемы в умственном, нравственном, волевом развитии, болезненное психическое состояние, обостренное самолюбие, требовательность к себе отсутствует. Таких подростков выявлено - 0. С учетом выявленных проблем, обозначенных в эксперименте детей, являющихся основой их соответствующего поведения, нами был проведен формирующий эксперимент.

3.2. Формирующий эксперимент.
Цель формирующего этапа заключается в обеспечении условий для ресоциализации дезадаптированных подростков. Социально-педагогическая деятельность по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях Пеледуйской средней общеобразовательной школы представляет собой следующую технологическую цепочку:
  • учет детей «группы риска», состоящих на ВШУ, на учете в ПДН (личное дело, карточка учета, журнал учета)
  • установление причин отклонений в их поведении и составление плана педагогической коррекции:
- общая профилактика - мероприятия, рассчитанные на всех уч-ся школы, включая и «трудных» - индивидуальная работа с каждым «трудным» школьником.
  • воспитание «трудных» детей:
- работа по духовно- нравственному просвещению; - работа по правовому просвещению; - работа по формированию потребности в здоровом образе жизни. По проекту программы предусматривалось использование следующих форм работы:
  • анонимное анкетирование с целью изучения вовлеченности в употреблении алкогольных напитков, наркотиков, криминальную среду
  • тематические классные часы;
  • круглые столы;
  • конкурс плакатов, слоганов, встречи учащихся с медицинскими работниками, работниками правоохранительных органов;
  • конкурсы агитбригад, антирекламы по профилактике правонарушений;
  • индивидуальная профилактическая работа;
  • формы работы с родителями;
  • формы работы по правовому просвещению, организации досуга, стимулирование развитию личности, оздоровления социального поля ребенка.
Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей, склонных к правонарушениям и оказания коррекционно-профилактического воздействия с целью устранения отрицательного влияния неблагополучных условий для формирования личности ребенка. Задачи индивидуально-профилактической работы социального педагога с «трудными» учащимися: 1. Выявление учащихся, склонных к правонарушениям; 2. Постоянный и всесторонний контроль за их поведением и образом жизни; 3. Глубокое изучение личности и индивидуальности детей и источников положительного и отрицательного влияния на ребенка; 4. Определение путей и выработка методов по созданию обстановки, предотвращающей возможность совершения правонарушений; 5. Воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на детей и подростков. Индивидуальная работа велась по ряду направлений:
  • непосредственная работа с «трудными» учащихсяся;
  • выявление лиц и условий, положительно влияющих на подростка, и вовлечение их в профилактическую и коррекционную работу;
  • выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на детей и подростков, нейтрализация их негативного воздействия.
Организация и совершенствование работы с семьей - важное направление повышения эффективности воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками. Ведь с семьей тесно связано психическое и физическое здоровье человека. Работа с семьей включает в себя:
  • тематические родительские собрания не реже 1 раза в четверть с обязательным анкетированием об интересующих их теоретических вопросах воспитания.
  • организация работы совета профилактики с родителями. Цель работы совета: «Профилактика безнадзорности, и правонарушений среди несовершеннолетних».
Работа совета предполагает: - разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений среди учащихся школы; - разъяснение существующего законодательства, прав и обязанностей родителей и детей; - проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения; - проведение просветительской деятельности по данной проблеме; - организация работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными семьями, защита прав детей из данной категории семей; - защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных ситуациях с участием как физических Формы работы совета: традиционная, расширенные заседания, выездные заседания в неблагополучные семьи. Правовое направление работы с детьми и их родителями включает:
  1. Правовой всеобуч. Ознакомление с документами, регламентирующими характер жизнедеятельности в социуме. Оформление стенда «Подросток и закон»
  2. Работа лекционной группы (проведение деловых игр на правовую тему, лекций о пропаганде ЗОЖ, законопослушного поведения).
  3. Неделя правовых знаний
  4. Тесное сотрудничество с ПДН.
Работа по формированию ЗОЖ предусматривала проведение классных часов, часов общения, круглых столов, дней здоровья, индивидуальные консультации и др. Организация досуга и полезной деятельности в зависимости от интересов и потребностей ребенка. Свои усилия он направляет на создание условий для активизации, развития и реализации ее творческого потенциала, способностей, задатков. Содействие саморазвитию личности, «оздоровление» социального поля ребенка.(см. Приложение 5) Суть коррекционной работы заключалась в предоставлении подросткам возможности участия в различных видах активной деятельности. В этих целях были проведены отдельные общешкольные мероприятия в числе которых отметим конкурс фантастических проектов «Школа моей мечты», День защитника Отечества, Международный Женский день, Год Космоса, 4 предметных периода, представляющие собой комплекс воспитательных мероприятий разной содержательной направленности (период истории, литературы, математики, биологии и химии), предполагающие различные формы участия и виды творческой деятельности (художественное, литературное, сценическое, музыкальное, вокальное творчество. Месячник истории в апреле 2011 учебного года был проведен в русле общей идеи развития чувства гражданственности, патриотизма и приурочен к празднику «9 мая - День Победы!». Каждое мероприятие было направлено на решение воспитательных, образовательных и развивающих задач. В рамках месячника были проведены совместно с библиотекой устный журнал в виде презентации «День Победы!», «Полетели! Первый полет Гагарина!» (см. Приложение 6), конкурс рисунков в рамках праздника. В организации и в проведении этого месячника в активной роли были задействованы не только испытуемые принимающие участие в нашем экспериментальном исследовании, но и другие воспитанники. Процесс ресоциализации параллельно обеспечивался беседами о нравственности, вовлечением подростков в кружковую работу, работой, проводимой в рамках классных часов и в процессе учебной деятельности. Вместе с этим проводилась работа с педагогами по теоретической подготовке в рамках научно-методического семинара, инструктажи по проведению исследований по необходимым для исследований методикам, на совещаниях и педсоветах обсуждались полученные результаты, их практическая значимость, а также эффективность проводимых мероприятий в целях общего улучшения педагогической среды и ресоциализации подростков. Был проведен ряд деловых игр с воспитанниками, которые должны были, сформировать благоприятные отношения среди группы подростков и повысить их самооценку. Таким образом, использование деловых игр в процессе ресоциализации подростков, было одной из составляющих в общей педагогической системе разработанной для профилактики дезадаптации. Наиболее эффективными педагогическими приемами в работе со школьниками с отклонениями в развитии оказались следующие: чуткое, внимательное, доверительное от­ношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности, переключение школьника на увлекательное, полезное дело. Материалы исследования показали, что преодоление отклоне­ний в поведении ребят протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных дей­ствиях и поступках. Индивидуальный подход к школьнику осущест­влялся в процессе целенаправленных индивидуальных бесед педагога с ребенком. Педагогически целесообразными оказались и групповые беседы: «Как себя вести?», «О культуре общения» (см. Приложение 7), «Я учусь владеть собой». Таким образом, в проведение формирующего эксперимента были вовлечены не только учащиеся и социальный педагог, но и весь педагогический состав школы.

3.3 Контрольный этап.


После окончания проведения социально-педагогической деятельности по предупреждению отклонений и правонарушений среди несовершеннолетних было проведено повторное диагностирование экспериментальной группы подростков в целях оценки результативности проделанной работы. Итак, результаты повторного диагностирования следующие:

  1. Методика САН.
Уровень дезадаптации подростков


ФИО


Средний бал

Иван Р.

3,8

Андрей В.

4,3

Алексей М.

3,5

Владимир Р.

4,2

Сергей Ж.

4

Игорь М.

4,1

Николай С.

4



  1. Вербальная диагностика самооценки личности
Детальный анализ данных экспериментальной группы показал следующие результаты по определению уровня самооценки:
  • высокий - 1 подросток,
  • адекватный - 3 подростка;
  • низкий - 3 подростка.

3. Диагностика «Определение направленности личности» 1. направленность на себя. - 2 подростка 2. направленность на общение.- 3подростка 3. направленность на дело. - 2 подростка

4. Методика «Анкета по выявлению уровня трудновоспитуемости учащихся в классе» Первый уровень (низкий): Таких подростков выявлено - 4. Второй уровень(средний). Таких учащихся всего - 3. Третий уровень (высокий) - 0
Чтобы нагляднее представить результаты констатирующего и контрольного экспериментов оформим схематически полученные данные.

Методика САН

ФИО

Констатирующий

Контрольный

Иван Р.

3,5

3,8

Андрей В.

4,2

4,3

Алексей М.

3,3

3,5

Владимир Р.

4

4,2

Сергей Ж.

3,3

4

Игорь М.

3,5

4,1

Николай С.

3,6

4

Вербальная диагностика самооценки личности


Констатирующий

Контрольный

высокий

1

1

адекватный

3

5

низкий

5

4

«Определение направленности личности»


Констатирующий

Контрольный

На себя

3

2

На общение

3

3

На дело

1

2

«Анкета по выявлению уровня трудновоспитуемости учащихся в классе»


Констатирующий

Контрольный

высокий

0

0

средний

4

3

низкий

3

4

Отметим, что задача работы состояла в том, чтобы изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечить педагогическую поддержку. Хотелось бы подвести конкретные итоги проведенной нами работы. Итак, по данным наблюдений и диагностики:

  • нормализовался уровень адаптивности;
  • учащиеся не курят на территории школы;
  • создана система организованного досуга;
  • уменьшилось число учащихся, систематически пропускающих занятия.

На основании данных проведенной нами опытно-экспериментальной работ, можно сказать об эффективности комплексной социально-педагогической деятельности, построенной на деятельностном подходе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школы.











Заключение


Итак, в настоящее время среди подрастающего поколения отмечается высокая динамика крайних форм девиаций, а именно, делинквентного поведения, которое является индикатором, отражающим криминогенный эффект трансформационных изменений, происходящих в обществе. Подростковая делинквентность определяется как отдельный поступок или систему поступков, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных норм, в том числе уголовно-правовых. Дезадаптация и отклоняющееся поведение подростков, каковы бы ни были его формы, всегда представляют для общества определенную опасность дестабилизации и потому всегда определяется как социальная проблема. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних. Необходимо отметить, что профилактическая практика по предупреждению правонарушений и негативных явлений носит многоуровневый характер, включающий задачи:

  1. Решение социально - экономических, индивидуальных, культурных задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей по формированию социальной зрелости и гражданской активности подростков и молодежи.
  2. Усиление воспитательного воздействия, осуществляемого по месту учебы подростка, направленные на оздоровление микросреды, в которой непосредственно протекает жизнедеятельность человека.
  3. Индивидуально-дифференцированная, воспитательно - профилактическая направленного на коррекцию и предупреждение аморальных явлений, противоправных действий и поведения отдельных лиц.
Обязательным условием эффективной социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения в условиях образовательного учреждения является осуществление нескольких взаимосвязанных видов профилактики: - общей профилактики, то есть предупреждения отклонений в поведении всех учащихся на начальной стадии с обращением особого внимания на трудновоспитуемых подростков. -частной профилактики, направленную на отдельные виды отклоняющегося поведения среди конкретных групп учащихся (вымогательство, кража, употребление алкоголя, наркотических и токсических веществ). - специальной профилактики, имеющую целью профилактику повторных отклонений в поведении подростков, как во время обучения в образовательном учреждении, так и после его окончания. Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения. Включаясь в деятельность, подростки проявляют себя в социально-положительной деятельности, получают социально направленное одобрение, изменяют отношение к себе, корректируют ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. В этом кроется возможность постепенного изменения самооценки, гармонизации потребностей разного уровня, развития нравственного самосознания, формирования адекватной сбалансированной самооценки. Приобретя в процессе деятельности более активную жизненную позицию, вживаясь в ситуацию личной ответственности, подросток получает шанс постепенно приобрести психологический комфорт, основанный на социально одобряемых реалиях. И, что особенно важно, все личностные изменения, связанные с ресоциализацией, при таком подходе происходят не по принуждению, а в режиме самопостроения, самореализации личности. Важно сказать, что проблема противоправного поведения несовершеннолетних не окажется решенной в одночасье. Для того, чтобы она потеряла свою остроту, необходимо, по крайней мере, несколько факторов: 1) решение социальных, экономических проблем, включая повышение материального уровня среднестатистической российской семьи, повышения общего уровня образования, юридической и медицинской грамотности населения; 2) повышение правового самосознания граждан, общей правовой культуры общества; 3) создание системы учреждений, в которых совместно работали юристы, психологи, врачи-психиатры, социальные работники, оказывалась правовая и медико-психологическая помощь подросткам и членам их семей, осуществлялись комплексные программы мониторинга, профилактики и коррекции, была доступна медицинская и социальная помощь, поставленная на современный уровень. Результаты исследования позволяет говорить о том, что дезадаптированому подростку требуется ресоциализация личности, связанная, прежде всего, с ценностной переориентацией, формирования положительной самооценки, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.

















Список литературы:


  1. Уголовный кодекс РФ.
  2. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Российское образование.-2000.- № 9 - с.3
  3. Алмазов Б. Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2004. - 192 с.
  4. Баева С., Дуэль А. Российская молодежь XXI века: семья для того, чтобы получать удодовольствие//Комсомольская правда. - №36. - 2011. - с.16
  5. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. - М., 1994.
  6. Баранова Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации/ Т. Баранова //Социальная педагогика.- 2006.-№4. - с.47.
  7. Бахадов, Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей /Е.В. Бахадова // Вопросы психологии.- 2009. -№1.- с.37.
  8. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ , 1985.- С.15-26.
  9. Беличева С.А. Это «опасный» возраст/ -М.: Знание, 1982. - 96 с.
  10. Беличева С.А.Основы превентивной психологии. /С.А. Беличева. - М.,1993.
  11. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ю.В. Василькова. - М. Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

  1. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М., 1986.
  2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие/ Под. Ред. М.И. Рожкова. - ВЛАДОС, 2001.- 240 с.
  3. Выготский Л.С.Психология / Л.С. Выготский. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1008 с.
  4. Голев А. Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001.
  5. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями: Учеб. пособие. - Саратов, 1980.
  6. Еникеева Д.Д. Как предупредить наркоманию и алкоголизм у подростков/ Д.Д Еникеева. -М.: Издат.центр «Академия», 1999. - 439 с
  7. Загвязинский В.И., Основы социальной педагогики: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/ М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 100с.
  8. Затона Р.Е. Субъективные обстоятельства, способствующие совершению половых преступлений: криминолого-психологический анализ//Прикладная психология.-2002.-№3.-С.84-93.
  9. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление?//Воспитание школьников.-2002.-№8.-С.17-21.
  10. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - Москва: Издательский центр «Академия», 2003. - 288с.
  11. Иванов, А. В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. - 424 с.
  12. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997.

  1. Крэйг К. Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни//Психология развития.- СПб.: Питер,2000.-С.621-631.
  2. Кучер А.А., Костюкевич В.П. Выявление суицидального риска у де тей//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2001.-№3.-С.32-39.
  3. Кучинский А.И. Предупреждение подростковой преступности/ А.И.Кучинский// Проблемы школьного образования. -1996. - с.46-53
  4. Кучуб Н.А. К вопросу склонности современного подростка к асоциальному поведению// Вестник ОГУ. - 2008. - №10. - с.56-57.
  5. Ланцова Л.А., Шурупова, М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения / Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 32-41.
  6. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка//Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы.-2000.-№4.-С.33-41.
  7. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения//ОБЖ.-2003.-№2.-С.52-53.
  8. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
  9. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
  10. Миньковский Г.М. Работа с «трудными» детьми/ Г.М.Миньковский. -М.: Просвещение, 1996, - 160 с
  11. Митькина А.В. Профилактика девиантного поведения у детей и подростков. Н.Новгород, 2007.
  12. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов/ -М.: Академический проект, 2001. - 415 с.

  1. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для Вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.
  2. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. / В.С. Мухина - Москва: Академия, 2006. - 608с.
  3. Общая психология/ Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. - Москва: Эксмо-Пресс, 2006 - 560 с.
  4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога./Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.
  5. Основы социальной работы: Учебник/Отв.ред. П.П. Павленок. - М.: Инфра - М., 1997. - 368 с.
  6. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие /Под ред. И.Соковни.-М.:Просвещение,2002.
  7. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся:Методические рекомендации.- Йошкар-Ола:Редакция жунала "Марий Эл учитель",2001.-24с.

  8. Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска/ Сост. А.Г. Петрыкин. - М.: Эврика, 2004. - 304 с.

  9. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения// Прикладная психология.-2000.-№3.- с.46-55.
  10. Сековец П.С. К проблеме коррекционной работы с «трудными» детьми /П.С. Сековец// Проблемы школьного воспитания. -1998. -с. 11-18
  11. Сергиенко А.,Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей?//Первое сентября.-2000.-№27.-С.6.
  12. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей редакцией М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
  13. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей./ В.Г. Степанов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 320 с.

  1. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко - Москва, 2003. - 438 с.
  2. Тарухин С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. - М., 1974.
  3. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.-№1. - с .75-87.
  4. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.
  5. Шляпочников А.С. Социально-экономические предпосылки основы предупреждения преступности.- М.,1991.
  6. Щуркова Н. Осложненное поведение как объект внимания социального педагога/ Н. Щуркова // Социальная педагогика. - 2006. - №3.- с.39.
  7. Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних //Народное образование.-2000.-№6.- с.267-270.
  8. twimpx.ru
  9. festival.1september.ru
  10. oim.ru

















ПРИЛОЖЕНИЯ















Приложение 1

Опросник к методике САН 1. Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое 2. Чувствую себя сильным 3210123 Чувствую себя слабым 3. Пассивный 3210123 Активный 4. Малоподвижный 3210123 Подвижный 5. Веселый 3210123 Грустный 6. Хорошее настроение 3210123 Плохое настроение 7. Работоспособный 3210123 Разбитый 8. Полный сил 3210123 Обессиленный 9. Медлительный 3210123 Быстрый 10. Бездеятельный 3210123 Деятельный 11. Счастливый 3210123 Несчастный 12. Жизнерадостный 3210123 Мрачный 13. Напряженный 3210123 Расслабленный 14. Здоровый 3210123 Больной 15. Безучастный 3210123 Увлеченный 16. Равнодушный 3210123 Взволнованный 17. Восторженный 3210123 Унылый 18. Радостный 3210123 Печальный 19. Отдохнувший 3210123 Усталый 20. Свежий 3210123 Изнуренный 21. Сонливый 3210123 Возбужденный 22. Желание отдохнуть 3210123 Желание работать 23. Спокойный 3210123 Озабоченный 24. Оптимистичный 3210123 Пессимистичный 25. Выносливый 3210123 Утомляемый 26. Бодрый 3210123 Вялый 27. Соображать трудно 3210123 Соображать легко 28. Рассеянный 3210123 Внимательный 29. Полный надежд 3210123 Разочарованный 30. Довольный 3210123 Недовольный

Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики. Обработка данных проводилась следующим образом. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9,10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об дезадаптации. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 балла.





















Приложение 2

Вербальная диагностика самооценки личности

Опросник


  1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

  2. Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.

  3. Я беспокоюсь о своем будущем.

  4. Многие меня ненавидят.

  5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

  6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

  7. Я боюсь выглядеть глупым.

  8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

  9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

  10. Я часто допускаю ошибки.

  11. Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.

  12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

  13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

  14. Я слишком скромен.

  15. Моя жизнь бесполезна.

  16. Многие неправильного мнения обо мне.

  17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

  18. Люди ждут от меня очень многого.

  19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

  20. Я слегка смущаюсь.

  21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

  22. Я не чувствую себя в безопасности.

  23. Я часто волнуюсь понапрасну.

  24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

  25. Я чувствую себя скованным.

  26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

  27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

  28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

  29. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

  30. Как жаль, что я необщителен.

  31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

  32. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.


Приложение 3 Инструкция. «Опросник состоит из 27 пунктов. Но к каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. В случае, если несколько вариантов ответов покажутся равноценными, отберите из них только один, который все-таки в наибольшей степени отвечает вашему мнению. Букву, которой обозначен выбранный ответ (А, Б, В), напишите на листе для ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». 2. Затем из ответов выберите тот, который наименее всего близок к вашему мнению. Букву, которой обозначен этот ответ, также напишите на листе для ответов под рубрикой «меньше всего». Старайтесь быть максимально правдивым. Нет «хоро­ших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь угадать, какой ответ является для вас лучшим».

Анкета

  1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
    А. Одобрения моей работы;
    Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
    В. Сознания того, что меня окружают друзья.

  2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
    А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
    Б. Известным игроком;
    В. Выбранным капитаном команды.

  3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
    А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход
    Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
    В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

  4. Мне нравится, когда люди:
    А. Радуются выполненной работе;
    Б. С удовольствием работают в коллективе;
    В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

  5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
    А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности
    Б. Были верны и преданы мне;
    В. Были умными и интересными людьми.

  6. Лучшими друзьями я считаю тех:
    А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
    Б. На кого всегда можно положиться;
    В. Кто может многого достичь в жизни.

  7. Больше всего я не люблю:
    А. Когда у меня что-то не получается;
    Б. Когда портятся отношения с товарищами;
    В. Когда меня критикуют.

  8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
    А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
    Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
    В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

  9. В детстве мне больше всего нравилось:
    А. Проводить время с друзьями;
    Б. Ощущение выполненных дел;
    В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

  10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
    А. Добился успеха в жизни;
    Б. По-настоящему увлечен своим делом;
    В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

  11. В первую очередь школа должна:
    А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
    Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
    В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

  12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
    А. Для общения с друзьями;
    Б. Для отдыха и развлечений;
    В. Для своих любимых дел и самообразования.

  13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
    А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
    Б. У меня интересная работа;
    В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

  14. Я люблю, когда:
    А. Другие люди меня ценят;
    Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
    В. Приятно провожу время с друзьями.

  15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
    А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
    Б. Написали о моей деятельности;
    В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

  16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
    А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
    Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
    В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

  17. Для меня нет ничего хуже, чем:
    А. Оскорбление личного достоинства;
    Б. Неудача при выполнении важного дела;
    В. Потеря друзей.

  18. Больше всего я ценю:
    А. Успех;
    Б. Возможности хорошей совместной работы;
    В. Здравый практичный ум и смекалку.

  19. Я не люблю людей, которые:
    А. Считают себя хуже других;
    Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
    В. Возражают против всего нового.

  20. Приятно, когда:
    А. Работаешь над важным для всех делом;
    Б. Имеешь много друзей;
    В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

  21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
    А. Доступным;
    Б. Авторитетным;
    В. Требовательным.

  22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
    А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
    Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
    В. О последних достижениях науки и техники.

  23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
    А. Дирижером;
    Б. Композитором;
    В. Солистом.

  24. Мне бы хотелось:
    А. Придумать интересный конкурс;
    Б. Победить в конкурсе;
    В. Организовать конкурс и руководить им.

  25. Для меня важнее всего знать:
    А. Что я хочу сделать;
    Б. Как достичь цели;
    В. Как организовать людей для достижения цели.

  26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
    А. Другие были им довольны;
    Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
    В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

  27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
    А. В общении с друзьями;
    Б. Просматривая развлекательные фильмы;
    В. Занимаясь своим любимым делом.

Бланк тестируемого ______________________

№

больше всего

меньше всего

№

больше всего

меньше всего

1

15

2

16

3

17

4

18

5

19

6

20

7

21

8

22

9

23

10

24

11

25

12

26

13

27

14

Ключ

№

Я

О

Д

№

Я

О

Д

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

В

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

А

В

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

Б

В



Приложение 4 Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.

Анкета № 1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
б.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета № 2

1. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2. Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
З. Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5. Случалось ли быть участником драки в школе?
6. Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8. Пытался ли избегать общественных поручений?
9. Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10. Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета № 3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4. Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5. Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6. Считаешься ли с мнением родителей?
7. Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8. Выбирали ли тебя в актив класса?
9. Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11. Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12. Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?











Приложение 5 1.«Знакомство» Инструкция: «В начале работы нашей группы каждый из вас оформит визитку, где должно быть указано тренинговое имя. При этом вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля или литературного героя и т. п. Предоставляется полная свобода выбора. Ваше тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся булавкой (или значком) на груди так, чтобы все могли прочитать ваше имя. В дальнейшем на всем протяжении занятий мы будем обращаться друг к другу по этим именам. У вас есть 5 минут для того, чтобы выбрать имя, сделать свои визитки и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача представления - подчеркнуть свою индивидуальность. Вы должны сказать о себе так, чтобы все остальные участники сразу запомнили вас. Для этого мы сядем в большой круг. По очереди, называя себя, вы объясните, почему взяли именно это имя на время тренинга. Необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности и т. п.), которые действительно выделяют вас из окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности». Основная задача - познакомиться с людьми, попытаться (самой) настроиться на других, а анализ полученной информации будет позже. Итак, у вас 3 минуты для того, чтобы вы сделали свои визитки и подготовились к знакомству. Затем вам дается 10 минут, чтобы подойти к возможно большему количеству участников, поприветствовать друг друга, начиная диалог словами: «Здравствуй, меня зовут... Я думаю, что ты...» (далее вам следует назвать имя человека, которого вы приветствуете, по его визитной карточке). Это самое первое упражнение тренинга, и оно должно настроить участников на серьезное отношение к делу 2.«Правило нашей группы» «После того, как мы выбрали имена и познакомились, приступим к изучению основных правил социально-психологического тренинга и особенностей этой формы общения. В каждой тренинговой группе могут быть свои правила, но приведенные ниже лежат в основе работы практически всех групп. Сейчас мы обсудим основные из них, а затем приступим к выработке правил работы именно нашей группы. Поэтому внимательно выслушайте предлагаемые правила (объясняем правила) Обсуждение и принятие правил -очень серьезный и ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания участниками тренинга принимаемых ими правил будет строиться работа группы, особенно на первых занятиях. Поэтому на процедуру объяснения, обсуждения и принятия правил группы нужно отвести достаточное количество времени, чтобы потом постоянно не возвращаться к ним. 3. «Мои добрые дела» Доброе отношение к людям, к своим близким, родным и просто знакомым должно проявляться не только на словах, но и в конкретных делах. Вспомните, какое конкретное доброе дело вы сделали за вчерашний день? Кто был этот человек? Что вы при этом чувствовали? Как вас отблагодарил этот человек? Какими должны быть, по вашему мнению, формы благодарности? Сколько своих добрых дел вы смогли вспомнить? Способны ли вы на добрые дела? Если нет, то что вам мешает? Вы все время в ответ ждете благодарность в виде подарка или услуги? Или вы так заняты своими делами, что вам просто некогда заниматься добрыми делами? Проанализируйте свои привычки. Есть ли среди них привычка делать добро?» Вы даете 5 минут для того, чтобы участники письменно ответили на эти вопросы, записали свои добрые дела и тех людей, которым они были адресованы. Затем группа садится в большой круг и участники по очереди высказываются, комментируя свой рассказ и отвечая на вопросы. Это упражнение можно проводить либо в большом кругу, либо в малых группах по 7-8 человек. 4. «Мое физическое «Я» «На занятиях этого тренинга мы будем в основном работать над своими привычками, личностными качествами. Но человек - это не только психология, у него есть еще и тело. Знаете ли вы свое тело? Когда последний раз вы измеряли свой рост? А вес? Запишите свои основные физические показатели в таблицу. Наверное, многие из вас не смогут сразу указать точные цифры. Напишите хотя бы приблизительно. Дома вы внесете необходимые коррективы. У вас есть 5 минут на заполнение таблицы. Кто уверен в своих ответах и готов поделиться со всей группой, мы его внимательно выслушаем». Целесообразно заранее приготовить необходимое количество таблиц с основными физическими показателями и раздать их участникам. Это упражнение призвано сформировать установку на восприятие себя в единстве физического и духовного начала. Участники должны настроиться на внимательное отношение не только к движениям своей души, своим переживаниям, но и к своему телу, которое во многом определяет наше отношение к жизни. 5. «Я тебя помню» «Наше занятие подходит к концу. Мы узнали много нового и интересного друг о друге. А что вы запомнили о других участниках? Запишите в таблицу «Индивидуальность» суть высказывания каждого участника о своей индивидуальности, т. е. вспомните то, что он говорил во время знакомства - представления в самом начале этого занятия, а затем добавьте свои ощущения и представления о его индивидуальности, которые сформировались во время занятия. Нужно вспомнить каждого члена группы. Их имена написаны на визитках, не перепутайте, тем более что вы могли запомнить не всех. Будьте, пожалуйста, внимательны друг к другу. Смысл этого упражнения в том, чтобы каждый член группы имел реальную возможность услышать представления, которые сформировались о нем у остальных участников в ходе первого занятия. Кроме того, участники понимают, что тренинг не просто игра или приятное общение. Это довольно трудная и ответственная работа. Многие из них, не сумев припомнить ни одной индивидуальной особенности партнеров, чувствуют себя дискомфортно. Пусть это послужит толчком для более серьезного отношения к упражнениям и этюдам тренинга. 6. «Свет мой, зеркальце, скажи» «Помните сказу А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях»? Чтобы получить новую информацию о себе, царица время от времени доставала свое волшебное зеркальце и приказывала ему: «Свет мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» А как часто вы задаете подобные вопросы самому себе? С этого занятия и в течение всего тренинга вы будете много раз отвечать на вопрос: «Кто Я?» Возьмите лист бумаги и ответьте на этот вопрос несколько раз. Будьте искренни, не обманывайте себя, Все, что вы напишете, останется у вас. Если вы захотите, вы сможете поговорить об этом с другими членами группы. А теперь ваши 5 минут. Отвечайте на вопрос «Кто Я?» Данным упражнением задается глубокая личностная установка на постоянный внутренний самоанализ. Участники будут работать с этим вопросом на всем протяжении тренинга, каждый раз возвращаясь к вопросу и - главное - к своим ответам. Причем от занятия к занятию ответ может меняться вместе с изменением представлений человека о себе самом. 7. «Откровенно говоря...» «Одной из последних процедур каждого занятия является анкетирование. Вам нужно закончить предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к прошедшему занятию. Будьте предельно откровенны, так как ваше мнение поможет ведущему продумать следующее занятие, сделать его более полезным для вас и для группы в целом». Подведение итогов «Занятие закончилось. Вы откровенно высказали свое мнение о нем, но если что-то осталось в душе, особенно неприятное или тревожное, выскажите это вслух прямо сейчас. Не уносите домой камень за пазухой. Это не всегда легко сказать кому-то, что он обидел вас, но еще труднее переживать чувство обиды, так и не сказав об этом «обидчику». А вдруг он и не хотел, и совсем другой смысл вкладывал в свои слова, на которые вы обиделись. Итак, кто хочет взять слово...» Даем возможность желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать. Обращаем внимание на тех участников, кто чувствует себя неловко, неуверенно, отрешенно. К ним нужно обязательно подойти после занятия. Без проведения этой процедуры нельзя заканчивать занятие. У членов группы должна быть последняя возможность сказать то, что их тревожит или мучает. Стоит поддержать и тех, кто помогал тренеру, брал на себя инициативу, общался с другими членами группы.

Приложение 6 (диск с презентацией)













































Приложение 7


Культура общения

(беседа) Цель: привлечь внимание учащихся к правилам этикета, заинтересовать нормами этикета. Вот некоторые общие правила для приятнейшего ведения беседы, которые помогут школьнику быть приятным собеседником не только за столом, но и в любой ситуации. 1. Определим для начала, о чем говорить не следует. Старайся не говорить о вещах, которые могут неприятно задеть собеседника. Не говори пренебрежительно о, например, актере маленького роста «метр с кепкой», если тот, с кем ты его обсуждаешь, и сам невысок. Не расхваливай своего пса при товарище, собака которого недавно попала под машину. Не описывай красот каникулярного отдыха на Багамах, если ты знаешь, что родители твоего товарища-собеседника не в состоянии вывезти его даже в ближайшую деревню. 2. Не унижай других. Не задевай чувств своего собеседника, не старайся его «подколоть», обидеть, возвыситься за его счет. 3. Не сплетничай. Об отсутствующих говори только хорошо. Мало того, что сплетничать вообще позорно, твои слова могут передать «по назначению» да еще и добавят своего. Как ты будешь смотреть в глаза тому, на чей счет ты пару дней назад «невинно прошелся» в беседе тет-а-тет. 4. Не обсуждай слишком узких проблем, которые, кроме тебя, никому не интересны. 5. Каждому собеседнику - свою тему. С одноклассником можно обсудить проблемы новой учительницей. А бабушка из этого всего поймет только, что ты не в ладах с преподавательницей и тебе грозит двойка. Ячмень на глазу твоего двоюродного брата вряд ли заинтересует директора школы. А скандальчик между мамой и тетей, из-за того, кто лучше помнит события десятилетней давности, лучше вообще ни с кем не обсуждать. 6. На улице и в общественном месте не надо разговаривать слишком громко, чтобы это слышали посторонние. Не думайте, что незнакомые люди обратят на вас восторженное внимание: «Ах, какие они смелые!» или «Ах, какие остроумные», или «О, боже мой, какая крутизна!» Скорее всего подумают: «Какая невоспитанность!» И скучно отвернутся. 7. Вообще не следует говорить слишком громко. Если на твои слова не обращают внимания, то это, скорей всего, не потому, что ты говоришь слишком тихо, а потому, что ты говоришь неинтересно или путано. А может быть, твой собеседник не умеет слушать. Тогда не стоит тратить на него голосовые связки. 8. Не говори также и слишком тихо, чтобы люди не были вынуждены изо всех сил напрягать слух. Не бормочи под нос. Не говори слишком быстро, но и не растягивай фразы. Если ты не уверен в своем артистизме, не произноси слов с излишней аффектацией (не знаешь слова - спроси взрослых). 9. Бестактно не отвечай и не реагируй на вопросы. 10. Если ты чего-то недопонял или недослышал, то не переспрашивай, как на базаре, "Что?" (а тем более "Шо?") Скажи: "Извините, я не расслышал". 11. Если к двум беседующим присоединился третий, подыщите тему, которая будет интересна всем троим. 12. Если вы заметите, что двое беседующих, обсуждают нечто интимное, не для чужого уха, элегантно выйдите из беседы, не нарушайте «тет-а-тет». Ни в коем случае не допытывайтесь: «А о чем это вы тут без меня толковали? Не расскажете - я обижусь!», «Секретничать нехорошо...» Но и отвечать на такие в самом деле бестолковые вопросы не следует слишком грубо. «Не твое собачье дело!» не подойдет. 13. Очень дурная манера отвечать на вопрос вопросом. Это всегда звучит так, будто ты считаешь своего товарища круглым дураком. Например, тебя спрашивают: «Ты уже обедал?», а ты отвечаешь: «А что ж мне, без обеда сидеть, что ли?» Это бессмысленно и невежливо. 14. Не засоряй свою речь ругательствами. Цедя сквозь зубы «черные слова», за которые наши прабабушки могли потащить преступника мыть рот с мылом, некоторые ребята - а иногда и девочки! - кажутся взрослыми и опытными. На самом деле это вызывает брезгливость и ужас окружающих. Маги считают, что тот, кто употребляет в речи грязные выражения, притягивает к себе силы зла и портит свою судьбу. Расширять запас слов, которым ты пользуешься необходимо, но следует делать это с умом. Услышав какое-нибудь новое слово, попроси старшего объяснить тебе его смысл. А еще лучше - загляни в словарь! И только хорошо поняв значение нового слова, начинай его употреблять. Тогда твой язык постепенно будет становиться богаче и чище. Тебе все легче будет выражать свои мысли и ты станешь приятным собеседником и за столом, и в жизни.
























Приложение 8


Примерная программа по профилактики правонарушений


Таблица 1 Цель этапа

Основные направления в работе

Методы работы

1 этап Цель:

Изучение причин, способствующих совершению правонарушений. Составление социально - психологического портрета учащегося,


Первичная диагностика

Определить "зоны" неблагополучия;

Изучить личность подростка, его мотивационно-потребностную сферу

Методы изучения личности

(анализ документов, беседа, опрос).

2 этап

Цель:

Изменение нежелательного стереотипа поведения подростка. Развитие положительной мотивации и качеств личности подростка.

1. Развитие положительных взаимоотношений с подростком (личных и деловых);

2. Оказание конкретной помощи в реализации социальных потребностей подростка;

3. Привлечение подростка к участию в различных формах коллективной творческой деятельности;

Методы коррекции

метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности, индивидуальная консультация и др.

3 этап

Цель:

Формирование законопослушного поведения подростка


4.Формирование доверительных отношений с подростком; 5.Достижение устойчивых позитивных результатов в учебе и других видах деятельности; Метод аутогенной тренировки, тренинги социальных навыков Индивидуальная педагогическая поддержка.



загрузить
Пользовательское соглашениеО проектеОбратная связьАрхивные статьи
© 2010-2022