Хромова обобщение опыта

Тема опыта:

« Формирование информационной культуры школьников на внеклассных мероприятиях через проектную деятельность»

Хромова Елена Сергеевна

Зав. библиотекой МБОУ « Андреевская СОШ»

Судогодский район

2013 год

2. Условия возникновения и становления опыта

Значительные изменения претерпела технология работы школьной библиотеки, представляющая собой совокупность определенных процессов и операций, обеспечивающих нормальное ее функционирование. Сегодня достижение качественно нового уровня библиотечно-информационного обеспечения в школах связывается с внедрением новых информационных и телекоммуникационных технологий в деятельность каждой библиотеки (электронные каталоги, автоматизированные библиотечно-информационные системы и т. п.). В этих условиях нарастает процесс интеграции традиционных и инновационных методов (способов) библиотечно-информационного обслуживания.

Поскольку школьные библиотеки призваны осуществлять информационно-библиотечную поддержку процесса обучения и воспитания, ориентируясь на инновации в данной сфере, это заставляет их стремиться к изменению состава библиотечных фондов, во многом определяет современные подходы к комплектованию, вынуждает искать новые методы работы.

Библиотека образовательного учреждения является частью информационно-образовательного пространства, формирующегося и активно развивающегося в XXI в., и представляет собой культурно-просветительный и научно-вспомогательный социальный институт, обеспечивающий аккумуляцию и общедоступность документально-информационных ресурсов.

Документные фонды школьных библиотек, включающие учебную, художественную, справочную, научно-популярную литературу, периодические издания, дополняются учебными видеофильмами, мультимедийными учебниками и учебными пособиями, справочниками и энциклопедиями, обучающими программами и т. п. В школах активно используются образовательные Интернет-ресурсы.

3. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность данного опыта заключается в том, что за счет внедрения

современных информационно-библиотечных технологий, программы автоматизации библиотечных процессов происходит становление библиотеки в качестве информационного провайдера, что дает возможность помочь учащимся школы в организации получения информации в целях успешного усвоения школьного образования.

Это формирование навыков самостоятельной работы с книгой,

электронными носителями, электронными каталогами, стимулирование развития познавательного интереса, творческих способностей учащихся, повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Для грамотного использования фондов библиотеки

формируется информационная культура, как ученика, так и учителя, что включает в себя умение ориентироваться в современных информационных потоках, производить поиск, хранение и переработку информации, вести диалог в информационной среде.

Процесс внедрения новых информационных технологий в практику работы школьной библиотеки значим.

В основе данного опыта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает сформировать готовность учащегося к саморазвитию и непрерывному образованию через исследовательскую и проектную деятельность. В перспективе школьник должен свободно ориентироваться в насыщенной информационной среде, выработать навыки самостоятельного обучения, сформировать умение использовать полученные навыки в повседневной учебной и внеурочной деятельности.

4. Ведущая педагогическая идея

Научить детей рациональным приёмам работы с книгой,

оперативному реагированию на изменения, происходящие в обществе,

критическому мышлению, умению искать и перерабатывать необходимую информацию, применяя новые информационные технологии,

поиску, анализу материала, привить умения и навыки информационного обеспечения учебной деятельности.

Социальные функции, роль, назначение библиотеки за последние годы

не изменились, но меняются возможности их реализации в условиях внедрения и использования современных информационных технологий.

Они позволяют увеличить объёмы собираемой и хранимой информации,

ускорить поиск, расширить диапазон действия, преодолеть пространственные барьеры и, следовательно, сделать информацию более доступной.

Используя новые технологии, библиотеки влияют на качество

отношений в обществе и тем самым повышают собственную значимость в системе ценностей современного человека.

Дети, как и взрослые,

должны иметь возможность реализовать свои права на информацию,

саморазвитие, а библиотеки

- содействовать этому через организацию широкого доступа к библиотечно-информационным ресурсам.

5. Теоретическая база опыта

Человек, освоивший информационную грамотность, способен лучше учиться, он более подготовлен к самостоятельному освоению знаний. Человек, овладевший необходимым уровнем информационной культуры, не только имеет возможность получать качественное образование, но и убежден в необходимости образования в течение всей жизни. Он владеет способами непрерывного приобретения новых знаний и умениями учиться самостоятельно. Он умеет работать с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, обладает навыками самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления. Все эти качества невозможны без важнейшего компонента информационной культуры личности

В понятие информационной культуры входит:

1. понимание закономерностей информационных процессов;

2. умение организовать поиск и отбор информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи;

3. умение оценивать достоверность, полноту, объективность и другие характеристики поступающей информации;

4. умение представлять информацию в различных видах, обрабатывать ее посредством подходящих информационных (в том числе, компьютерных) технологий;

5. умение применять полученную информацию для принятия решений;

6. этичное поведение при использовании информации.

Уровень информационной культуры человека определяется уровнем его компетенций в информационной области.

Эти компетенции развиваются у учащихся постепенно, проходя следующие уровни:

1 уровень исполнительской компетентности: умение точно и правильно создавать информационный продукт или совершать над ним заданную операцию по известной схеме, образцу;

2 уровень технологической компетентности: умение самому спланировать, придумать схему создания информационного продукта или операций над ним;

3 уровень экспертной компетентности: умение дать обоснованную качественную оценку информационному продукту, указав его достоинства и недостатки;

4. уровень аналитико-синтезирующей компетентности: умение на основе анализа готового информационного продукта и технологии обращения с ним предлагать изменения в структуре самого продукта или технологии его изготовления.

Понятно, что не каждый учащийся сможет достичь высшего уровня компетентности. Но первые два уровня вполне доступны выпускникам средней школы.

Навыки обращения с информацией: умение организовать поиск необходимой информации, умение структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в другом виде отобранную информацию.

Получение навыков поиска информации начинается в 8-9 классах, при изучении темы «Файлы» используем программу Проводник для поиска информации, в 10-11 классах для работы с файлами начинаем изучать файловые менеджеры (TotalCommander, FreeCommander), что позволяет расширить представление обучающихся о способах поиска и упорядоченного хранения информации. В старших классах при изучении темы «Интернет» знакомимся с поисковыми системами Google, Yandex. При изучении данных тем дети не только учатся пользоваться различными видами поиска информации, но и правильно создавать запрос на поиск информации, грамотно сформулировав ключевые фразы.Умение структурировать, систематизировать информацию реализутся через изучение тем «Создание мультимедийных презентаций», «Технология создания Web-сайтов», «Моделирование», «Базы данных». Так для создания презентации на интересующую детей тему возникают мотивы обращения к различным источникам информации и не всегда найденная информация оправдывает ожидания, что формирует критическое отношение к получаемой информации, выделение значимой информации. При обращении к нескольким источникам идёт сравнение полученной информации и как следствие её дифференциация по содержанию информационных потребностей. Во время изучения данных тем у обучающихся вырабатывается умение организовать поиск необходимой информации, умение работать с отобранной информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям.

В среднем звене формируется умение точно и правильно создавать информационный продукт или совершать над ним заданную операцию по известной схеме, образцу.

6. Новизна опыта

Новизна представленного опыта заключается в организации и осуществлении школьной библиотекой деятельности по формированию информационно-коммуникативной компетентности через:

• проектную деятельность учащихся, реализуемую в работе библиотеки ОУ ;

• программу занятий кружка « Основы информационной культуры» , составленную на основе предложенной программы Н. И. Гендиной в книге: «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях», что позволило библиотекарю, как тьютору и консультанту, используя интерактивные формы и методы обучения, создать условия для формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся в условиях школьной библиотеки.

7. Технология опыта

Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Информационная культура - одна из граней общей культуры современного человека. Особое место в составе понятия «информационная культура личности» занимает информационное мировоззрение. Это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем, включающая в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. В век информации она тесно связана с образом жизни человека, социальной группы, общества в целом, их мотивациями.

Основной целью является: формирование информационно-методологической культуры как составляющей общей культуры человека, необходимой ему для профессиональной и общественной деятельности в информационном обществе.

Достижение этой цели предусматривает решение ряда образовательных задач.

К этим задачам относятся:

1. овладение учащимися представлениями об информации (информационных процессах) как одном из основополагающих понятий, лежащем в фундаменте современной картины мира,

2. о единстве информационных принципов строения и функционирования систем различной природы,

3. о роли информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека в информационном обществе;

4.развитие алгоритмического мышления, создание условий для повышения креативности, формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений;

5.овладение учащимися представлениями о самообучении как об особом виде информационных процессов, привитие умений использовать информационные технологии в образовании, в различных учебных предметах;

6.подготовка школьников к широкому практическому использованию информационных технологий в различных сферах жизни и деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий;

7.формирование у учащихся знаний, необходимых для взаимодействия человека и общества средствами новых информационных технологий;

8.формирование понятий о культуре современного труда, стимулирование успешного обучения и личностного самоопределения.

У учащихся формируем не столько знания, сколько умения действовать в новой информационной среде. Знания современной компьютерной среды могут устареть, но основные принципы культуры информационной деятельности останутся.

Анализ изучения темы

курса «Основы формирования информационной культуры школьников»

Класс

Содержание темы¹

1

Адресный поиск и алгоритм его выполнения

2

Изучение алгоритмов поиска по различным типам запросов

3

Изучение алгоритмов поиска по различным типам запросов .возникающих в ходе учебной деятельности

4

Формирование умений информационного самообслуживания учащихся в условиях как традиционной библиотеки. Так и в Интернете

5

Понимание библиотеки как знание технологии информационного поиска

6

Знание технологии информационного поиска

7

Отработка алгоритмов поиска по различным типам запросов

8

Понимание библиотеки как информационно-поисковой системы

9

Знание деталей технологии информационного поиска

10

Знание поисковой системы и сервисов Интернета

11

« Библиотека как центр формирования информационной культуры

школьников»

Перед современными общеобразовательными учреждениями и публичными библиотеками стоит задача - научить подрастающее поколение ориентироваться в информационном пространстве.

Многообразие и постоянно растущий объём информации требует серьёзных навыков её поиска, оценки, отбора, переработки и хранения. Осуществить полноценную подготовку в этой области возможно только при совместной работе общеобразовательных учреждений и библиотек, и при интеграции процесса формирования информационной культуры во все учебные курсы и внеурочную деятельность.

Данная программа предусматривает постепенное накопление и углубление знаний о книге, библиотеке, новых информационных технологиях. Отдельные темы требуют необходимости повтора в разных возрастных группах с усложнением понятий по теме.

Тематика занятий разработана для трёх ступеней:

1. ступень - учащиеся 1 -4 классов;

2. ступень - учащиеся 5-8 классов;

3. ступень - учащиеся 9-11 классов

Для проведения занятий в общеобразовательных учреждениях необходимо использовать различные формы работы: библиотечные уроки, книжные выставки, беседы, викторины, тематические вечера, устные журналы, конкурсы, КВНы и т.д. К традиционным занятиям добавляются занятия по компьютерной грамотности, работа в Интернет.

Занятия должны строиться в интерактивной форме и обязаны способствовать активизации познавательного интереса к той или иной теме.

В каждой возрастной группе в конце учебного года необходимо провести итоговое занятие, с целью закрепления пройденного курса I, II и III ступеней с вручением сертификатов, для создания позитивного имиджа обучающихся по программе и мотивации дальнейшего её освоения.

Каждый раздел (ступень) снабжён списком литературы в помощь проведения занятий. Программа предполагает обучение в объёме 31 часов.

Учебный план

I Ступень; «Основы информационной грамотности»

№ темы-

Темы

Всего часов

Возрастная группа

Ответственный

1.

«Дом, в котором живут книги»

1

1 класс

Библиотекарь

2.

«Каждый должен разбираться, как же с книгой обращаться»

1

1 класс

Библиотекарь

3.

«Из чего состоит книга»

1

2-3 класс

Библиотекарь

4.

«Художники детских книг»

1

3 класс

Педагог

изобразительного искусства

5.

«Вести со всей Планеты»

1

3 класс

Библиотекарь

6.

«Детское справочное бюро»

1

3-4 класс

Библиотекарь

7.

«Как выбрать книгу в библиотеке»

3-4 класс

Библиотекарь

8. .

«Увлекательно о разных науках»

1

4 класс

Библиотекарь

9.

«От книги к «Мыши»

1

3-4 класс

Библиотекарь

Педагог информатики

10.

Итоговое занятие «Город твоих друзей»

1

4 класс

Библиотекарь

ИТОГО:

11 часов

II Ступень: «В мире информации»

№ темы

Темы

Всего часов

Возрастная группа

Ответственный

1.

«Читатель. Книга. Библиотека»

1

5 класс

Библиотекарь

2.

«Книга и её создатели. Структура книги»

1

5-7 класс

Библиотекарь

3.

«По страницам газет и журналов»

1

5-8 класс

Библиотекарь

4.

«Вселенная в алфавите»

1

6 класс

Библиотекарь

5.

«Справочно-

библиографический аппарат библиотеки»

2

5-8 класс

Библиотекарь

6.

«Что может компьютер в библиотеке?»

1

6-8 класс

Библиотекарь, педагог информатики

7.

«Моя домашняя библиотека»

1

7-8 класс

Библиотекарь

педагог литературы

8.

Итоговое занятие «Следствие ведут знатоки»

1

5-8 класс

Библиотекарь

ИТОГО:

9

часов

Ill Ступень: «Информационная культура - вторая грамотность»

№

Темы

Всего

Возрастная

Ответственный

темы

часов

группа

1.

«С библиотекой в будущее»

1

9-10 класс

Библиотекарь

2.

«Библиотека - как

информационно-поисковая

система»

2

9-11 класс

Библиотекарь

3.

«Методы выбора книг в библиотеке»

1

9-10 класс

Библиотекарь

4.

«Аналитико-синтетическая переработка источников информации»

2

10-11 класс

Библиотекарь

5.

«Журнальный калейдоскоп»

1

11 класс

Библиотекарь педагог литературы

6.

«Компьютерные технологии в библиотеке»

3

9-11 класс

Библиотекарь

педагог информатики

7. "

Итоговое занятие «Информационная биржа»

1

9-11 класс

Библиотекарь

ИТОГО:

11 часов

I Ступень «Основы информационной грамотности» Пояснительная записка

В работе с младшей группой важно учитывать, что дети ещё только овладевают техникой чтения. У них формируется отношение к книге как источнику знаний. В I ступени учебной программы предусматривается приобщение детей к книге, воспитание у них читательской активности.

Дошкольники и младшие школьники знакомятся с библиотекой, учатся выбирать книги по иллюстрациям, обложке, с книжных выставок, знакомятся со структурой книги.

Для более старшего возраста (3 класс) даются первоначальные знания о справочно-библиографическом аппарате (СБА) библиотеки, о систематическом каталоге, о связи каталога с расстановкой книг на полках.

В 4 классе дети знакомятся с более полным библиографическим описанием через рекомендательные библиографические пособия. Кроме книжных выставок, открытого доступа к книжному фонду, библиотекари активно используют в данной работе систематический каталог и рекомендательные пособия малых форм.

Содержание программы

Тема 1.1. Дом, е котором живут книги.

Знакомство с библиотекой: понятия «Библиотека», «Читатель», «Абонемент», «Читальный зал». Экскурсия по библиотеке.

Праздник «Посвящение в читатели». Игра «Незнайка в библиотеке».

Тема 1.2. Каждый должен разбираться, как же с книгой обращаться.

Правила бережного обращения с книгой (беседа). Изготовление обложек, закладок. Выставка «обиженных» книг. Работа в «книжной лечебнице».

Тема 1.3. Из чего состоит книга.

Знать основные элементы книги: обложка, корешок, титульный лист, текст, иллюстрации, оглавление. Элементы книги - помощники в выборе книг (беседа). Выставка - конкурс книжек - самоделок.

Тема 1.4. Художники детских книг.

. О творчестве художников - иллюстраторов. Писатели и художники в одном лице: Т.Маврина, В.Канашевич, Е.Чарушин, В.Сутеев и др. (беседа). Выставка книг с иллюстрациями этих художников. Выставка-конкурс на лучшую иллюстрацию к любимой книге.

Тема 1.5. Вести со всей Планеты.

Понятие о газете и журнале. Знакомство с лучшими детскими журналами и газетами. Выставка и обзор газет и журналов. Рассказ о любимом журнале.

Тема 1.6. Детское справочное бюро.

Заинтересовать справочной литературой и научить ею пользоваться. Первые энциклопедии «Что такое. Кто такой», «Почемучка», «Я познаю мир», «Всё обо всём» и др. (беседа - обзор). Выставка - просмотр справочных изданий. Игра-поиск.

Тема 1.7. Как выбрать книгу в библиотеке.

Элементы книги - помощники в выборе книг. Книжные выставки, тематические полки, рекомендательные указатели (списки) литературы - их роль в выборе книг.

Понятие «Библиография». Что такое каталог и зачем он нужен в библиотеке? Связь титульного листа книги и каталожной карточки. Связь отделов систематического каталога с расстановкой книг на полке. Игра «Найди книгу».

Тема 1.8. Увлекательно о разных науках.

Знакомство с фондом научно-познавательных книг, отличие их от художественных. Особенности расстановки этого фонда. Связь с систематическим каталогом (обзор-беседа). Самостоятельный поиск литературы по теме.

Тема 1.9. От книги к «мыши».

Открыть возможности новых информационных технологий. Научить пользоваться компьютером. Знакомство с компьютерными программами и электронными каталогами.

Тема 1.10. Итоговое занятие «Город твоих друзей».

Литература

Адамова Н.А. Будем знакомы!: [знакомство первоклассников с библиотекой] /Н.А. Адамова // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С 39-41.

Бирюкова Л.П. Первое посещение библиотеки: [библиотечный урок в 1 кл.] / Л.П.Бирюкова // Школьная библиотека . - 2003. - № 4. - С. 48-50

Бирюкова Л.П. Правила обращения с книгой: [библиотечный урок в 1 кл.] / Л.П.Бирюкова // Школьная библиотека. - 2003. - № 4. - С. 50-52

Болдырева Е.В. К истокам детской литературы: виртуальное путешествие: [игра-урок для 2-3 кл.] / Е.В.Болдырева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М., 2006.-№ 1._с. 19-20

Бузенкова Т.Е. Презентация школьной библиотеки: [сценарий праздника для 1-3 кл.] / Т.Е. Бузенкова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М., 2005.-Вып. 8.- С. 19-22

Здравствуй, здравствуй, книжкин дом!: [экскурсия по библиотеке для дошкольников и первоклассников] // Книжки, нотки и игрушки. - М., 2005. - Вып. 3. -С. 48-50

Каранец JI. Книжку нам найти помог алфавитный каталог: [библиотечно- библиографический урок для 2-3 кл.] / JI.Каранец // Начальная школа - № 11- С. 16: ил.

Клочкова В. На приёме у доктора Нервистраничка: [библиотечный урок - сцена для 1 кл.] / В.Клочкова // Библиотека в школе. - 2002. - № 4. - С. 10

Луговских О.В. В этом таинственном лесу: [путешествие-викторина по детским книгам, о правилах обращения с книгой для 1 кл. / О.В.Луговских, 3.Д. Ширяев // Читаем, учимся, играем. - 1998. - Вып. № 4. - С. 59-62.

Морау С. Знакомство с библиотекой: [бережное обращение с книгой: библиотечный урок в 1 кл.] / С. Морау // Школьная библиотека. - 2001. - № 4- С. 40-42

Морау С. Строение книги: [библиотечный урок во 2 -3 кл.] / С. Морау // Школьная библиотека - 2001. - № 5. - С. 32-33

Огородникова О. Посвящение в читатели: [сценарий праздника для 1 кл.] /О. Огородникова // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 28-30

Панкратова С.В. Весёлые волшебники: [о художниках-иллюстраторах

2. Чижикове и Л.Владимирском: сценарий для 2-3 кл.] /С.В.Панкратова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки - М., 2005. - Вып. 8. - С. 65-69

Петрова О. Структура книги: [библиотечный урок в 3 классе] / О.Петрова // Школьная библиотека. - 2001. - № 6. - С. 41-42

Постникова З.Б. Главный спутник любознательных: [ КВН по энциклопедии «Что такое. Кто такой» для 3-4 классов] / З.Б. Постникова // Читаем, учимся, играем. -М. 1998. -Вып. №4. -С. 17-19

Путь к тайнам: библиографический КВН для 3-4 кл. [закрепление знаний по СБА] // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М., 2005. - Вып. 3. -

2. 51-55

Романова Н.Н. Друзья, любите книги!:[сценарий праздника в библиотеке для 1-2 кл.]/Н.Н. Романова // Книжки нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки - М., 2005.- Вып. 8.-С. 23-25.

Ротова Т. Кто и как построил книгу, для чего она нужна: [сценарий библиотечного урока по структуре книги для 3-6 кл.] // Новая библиотека.- 2005- №7,- С. 43-44.

Рябова Н. Твои первые энциклопедии: [библиотечный урок в 3-4 кл.] / Н. Рябова // Школьная библиотека. - 2001. - № 6. - С. 43-45

Рябкова А. Периодика для младших школьников: [библиотечный урок в 2-3 кл.] /А. Рябкова // Школьная библиотека. - 2001. - № 6. - С. 45-47.

Соколова В. Приключения каталожной карточки: [библиографические карточки; сказка для 3 кл.] / В. Соколова // Книжки, нотки и игрушки для Танюшки и Андрюшки. - М., 2005. - Вып. 3. - С. 56-59.

Справочная литература для детей младшего школьного возраста: [библиотечный урок для 3-4 кл.] // Библиотека в школе. - 2003. - № 1. - С. 27

Чеботарёва И.Г. Твои первые энциклопедии: [библиотечный урок для 2-Зкл.] / И.Г. Чеботарёва // Читаем, учимся, играем. - М., 1998 - Вып. 4. - С. 13-16.

Чиркова Т.В. Однажды в сказочном лесу: [библиотечное занятие о сказках, действие которых происходит зимой, для 1-3 кл.] / Т.В. Чиркова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М., 2005. - С. 21-23.

Яцкова Т. Почемучкин спешит на помощь: библиографическая игра: [по каталогам, картотекам, указателям, выставкам, энциклопедиям для 3-4 кл.] / Т. Яцкова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М.,2006. - Вып.З - С. 49-52: ил., стихи.

II Ступень «В мире информации» Пояснительная записка

У учащихся 5-6 классов уже возникает потребность в Комплексной библиографической информации по разным отраслям знаний. Необходимо формировать у читателей этой группы навыки пользования систематическим каталогом, картотекой статей, алфавитно-предметным указателем и справочными изданиями. Свободное ориентирование в библиографическом описании и умение использовать его в процессе самостоятельного поиска литературы.

В 7-8 классах более углубленное знакомство с различными частями СБА.

Необходимо провести практическое занятие по разысканию сведений о литературе, научить работать со справочными изданиями.

Содержание программы

Тема 2.1. Читатель. Книга. Библиотека.

Роль книги в жизни человека. Назначение библиотеки. Великие читатели.

Тема 2.2. Книга и её создатели. Структура книги.

Расширить знания подростков об элементах и структуре книги, использование их при выборе книг. Художники - иллюстраторы. Выставка-просмотр художественных и научно- познавательных книг. Презентация любимой книги.

Тема 2.3. По страницам газет и журналов.

Роль периодической печати в жизни общества. Краткая характеристика популярных детских и юношеских журналов. Использование материалов периодики в учебном процессе. Связь с систематической картотекой статей. Выставка периодических изданий. Обзор газет и журналов. Практическое занятие по разысканию материалов по темам. Урок творчества «Один день жизни в нашу эпоху».

Тема 2.4. Вселенная в алфавите.

Справочная литература: энциклопедии - универсальные, отраслевые; словари, справочники, книги справочного характера. Правила пользования справочной литературой, использование её в учебном процессе (беседа-консультация). Выставка справочных изданий. Турнир эрудитов и знатоков справочной литературы.

Тема 2.5. Справочно-библиографический аппарат библиотеки.

Алфавитный, систематический каталоги; картотеки: систематическая, краеведческая, тематические; электронные каталоги.

Структура, назначение, поиск литературы по разным запросам. Самостоятельная работа с СБА: викторина - поиск, ролевая игра.

Тема 2.6. Что может компьютер в библиотеке?

Новые средства распространения информации в помощь учебе. Поиск информации с помощью компьютера. Демонстрация электронной базы данных.

Выставка «Твои ориентиры в поиске информации». Работа в компьютерном классе.

Тема 2.7. Моя домашняя библиотека.

Рассказ - знакомство с домашними библиотеками, защита конкурсных сочинений. Выставка конкурсных сочинений о своих домашних библиотеках.

Тема 2.8. Итоговое занятие «Следствие ведут знатоки». Библиографическая игра.

Литература

Алеева А.С. Штурманы книжных морей: [сценарий итогового занятия по ББЗ для учащихся 5-6 кл.] / С.Алеева // Библиотека. - 1993. -№ 7. - С.43-44

Ананьева JI. Читаем книжки от форзаца до сноски: [библиотечный урок «Элементы книги» по книгам К.И. Чуковского в 5 кл.] / Л.Ананьева // Библиотека в школе. - 2002. -№ 4 - С. 11

Войченко Л. «Мы путешествуем с друзьями по словарям»: [вопросы и ответы для закрепления знаний, полученных на занятиях по ББЗ в 5-6 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. - 2000. - № 3. - С. 31-32

Войченко Л. Читатель. Книга. Библиотека: [игра «Поле чудес» по закреплению знаний по ББЗ в 5 кл.] / Л.Войченко // Школьная библиотека. - 2000. - № 3. - С. 30- 31

Дамаскина О. Загадки страны «Почемучляндии»: [сценарий КВН по теме «Отличие художественной литературы от справочной и научно-популярной» в 4-6 кл.] / О.Дамаскина, О.Короткий // Библиотека. - 1993. - № 5. - С. 44-47

Караваева Е.Н. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности»: [дан текст занятия «Справочная литература: энциклопедии 6-7 кл.] / Е.А.Караваева // Школьная библиотека. - 2006. - № 1. - С. 18-24

Красногорская Г.П. Приглашение в Читалию: [библиотечная игра для учащихся 6-7 кл.: о библиотеке, истории книги, игра по детской энциклопедии] / Г.П.Красногорская // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 22-25

Кривенко Л.В. Приключения словарёнка: [библиотечный урок в 5-6 кл.] / Л.В.Кривенко // Читаем, учимся, играем. - М., 2005. - Вып. 9. - С. 22-23

Куликова Н.П.: «Что такое книга, для чего она...»: [устный журнал, посвященный Дню книгопечатания для 5-6 кл.] / Н.П.Куликова // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 83-84

Любченко Т.С. Книга. Время. Мы: [сценарий открытия Недели книги для молодёжи] / Т.С. Любченко // Новая библиотека. - 2005. - № 9. - С. 36-38

Михалевич Т. Знакомьтесь, Новинки!: [сценарий проведения «Дня новой книги» в библиотеке для 5 кл. (библиоревю)] / Т.Михалевич // Библиотека в школе. - 2002. - №6.-С. 12-13

Нургалиева Л. Если к вам пришёл Бонопарт...:[из опыта работы по воспитанию культуры чтения. Даны задания и варианты ответов практикума «Информационно поисковый аппарат библиотеки» в 5-7 кл.] / Л.Нургалиева // Библиотека. - 1997. - № 5.-С. 74-75

Нурлыгаянова С. Г. Структура книги: [библиотечный урок в 5, 7 кл.] / С.Г.Нурлыгаянова // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 20-21

Полевина Е.В. Методика работы с иллюстрацией и литературными текстами в процессе библиотечных занятий с читателями-подростками 7-8 кл. / Е.В.Полевина // Школьная библиотека. - 2004. - № 5. - С. 43-52

Ротова Т. Кто и как построил книгу, для чего она нужна: [сценарий библиотечного урока по структуре книги в 5-7 кл.] / Т.Ротова // Новая библиотека. - 2005.-№7.-С. 43-44

Рудакова Н. Путешествие в страну каталогов: [библиотечный урок в 5-7 кл.] / Н.Рудакова // Школьная библиотека. - 2000. - № 4. - С. 31-34

Ступак Т.В. Путешествие в библиоград: [игра-путешествие по библиотеке для 5 кл.] / Т.В. Ступак // Читаем, учимся, играем. - М., 2005. - Вып. 2. - С. 49-50

Чайка Н.П. Юным книголюбам: [олимпиада для учащихся 7-8 кл. о труде библиотекаря; литературный кроссворд, конкурс знатоков книг; о рекомендательных пособиях и другие материалы и задания] / Н.П. Чайка // Читаем, учимся, играем. - М, 1998. - Вып. 4. - С. 22-25

Хохлова Г.А. «Корабль мысли»: [библиографическая викторина для 6-7 кл.] / Г.А. Хохлова // Читаем, учимся, играем. - М., 2005. - Вып. 9. - С. 18-21

Янина С.Д. «Аптека для души»: дидактический спектакль из истории книгопечатания, библиотек, библиотекарей: [в 5 кл.] / С.Д. Янина, М.Н. Медведева // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 118-123: фото библиотекарей: М.Загоскина, В.Одоевского, Н.Лобачевского, А.Дельвига, Н.Крылова, В.Стасова

III Ступень «Информационная культура - вторая грамотность»

Пояснительная записка

У учащихся более старшего возраста наблюдается осознанное отношение к источникам библиографической информации. У них гораздо шире круг познавательных интересов, формируется избирательное отношение к литературе.

Информационная культура в этом возрасте становится неотъемлемой частью культуры личности.

В работе с данной группой необходимо формировать у них навыки обращения как к рекомендательным библиографическим пособиям, так и к источникам текущей библиографической информации («Книжное обозрение», «Летописи..»).

На занятиях с юношеством важно сделать акцент на формирование системы знаний о сети библиотек города, района, села, а также познакомить их с крупнейшими библиотеками мира. Обратить особое внимание на воспитание у них умений и навыков использования СБА и компьютерных технологий при библиографическом разыскании, развитие у них библиографического мышления, умение работать с различными источниками информации и её аналитико- синтетической переработки.

Содержание программы.

Тема 3.1. С библиотекой в будущее.

Крупнейшие библиотеки мира. Библиотечное обслуживание в нашем городе, районе, селе: история и современность. Из истории Симбирских библиотек.

Тема 3.2. Библиотека как информационно-поисковая система.

Структура библиотеки. Назначение разных отделов библиотеки. Путешествие по книжному фонду. Экскурсия по библиотеке.

Тема 3.3. Методы выбора книг в библиотеке.

Источники библиографической информации. Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Поиск и отбор литературы по теме. Библиографическая запись. Виды библиографических записей: книга, статья из периодического издания, глава или часть книги. Правила оформления списка литературы к реферату, курсовой и т.д.

Тема 3.4. Аналитико-синтетическая переработка источников информации.

Усвоение прочитанного. Составление планов, конспектов, реферирование, аннотирование.

Тема 3.5. Журнальный калейдоскоп.

Знакомство с новинками в литературно-художественных журналах. Выставка, обзор.

Тема 3.6. Компьютерные технологии в библиотеке.

Электронный каталог, фонд CD, выход в Интернет. Работа в компьютерном классе.

Тема 3.7. Итоговое занятие «Информационная биржа».

Деловая игра.

Литература

Бесхлебникова В.А. Библиографический калейдоскоп: [олимпиада для учащихся 9-11 кл.: библиотека, каталоги, книги] / В.А.Бесхлебникова // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 34-36

Бреднева М. На крутых виражах справочно-библиографического аппарата: [из опыта проведения библиотечного урока - игры «Золотое кольцо». Дан кроссворд «СБА». 9 кл.] / М.Бреднева // Библиотека. - 2002. - № 7. - С. 58-59

Власова Е. Библиотечные каталоги: [библиотечный урок: алфавитный каталог, карточка алфавитного каталога для учащихся 9-12 кл.] / Е.Власова // Школьная библиотека. - 2001. - № 7. - С. 40-43

Голубева Е.И. Как составить реферат: памятка для старшеклассников [9-11 кл.] / Е.И.Голубева // Школьная библиотека. - 2004. - № 2. - С. 12-13

Голубева Е.И. Как работать с печатными изданиями: памятка-консультация для старшеклассников [9-11 кл.] / Е.И. Голубева // Школьная библиотека. - 2004. - № 1. -С. 24-28

Захаренкова Н. Игра - проверочный урок: [сценарий библиотечного урока по типу «Как стать миллионером»] / Н.Захаренкова // Библиотека. - 2002. - № 1. - С. 65-66

Калинина В. Журнальная империя: [библиографический час по закреплению знаний по СБА для 9-11 кл.] / В.Калинина // Новая библиотека. - 2005. - № 9. - С. 39-43

Книжный дворец: рассказ- экскурсия по истории и современности лучших библиотек мира [9-12 кл.)] // Книжкины именины. - Минск, 2003. - С. 3-11

Медведева М. В.«Следствие ведут знатоки»: [итоговое занятие по СБА для учащихся 8-9 кл.] / М.В.Медведева // Читаем, учимся, играем. - М., 1998. - Вып. 4. - С. 31-33

Мильчин А. Кто ищет, тот всегда найдёт?: [о справочно-поисковом аппарате современных книг. 11 кл.] / А. Мильчин // Новое литературное обозрение. - 1999. - № 3 (37). - С. 423-433

Миронов К. Работаем над рефератом: [как найти нужную книгу. 9-11 кл.] / К. Миронов // История и обществознание для школьников. - 2003. - № 1. - С. 24-26

Нефёдова Г. Золотой ключ: [сценарий игровой программы для старшеклассников по библиографии: викторина - путешествие] / Г.Нефёдова // Библиотека. - 1998. - № 6.-С. 51-53

Нефёдова Г. Лучшие друзья моей души: [библиографический вечер для старшеклассников, посвящённый истории библиотек, дана викторина для разминки] / Г.Нефёдова, Л.Алайкина // Библиотека. - 1998. - № 5. - С. 41-42

Стародубова Г. Информина: [сценарий зачётного учебного занятия по курсу «Основы информационной культуры для 9-11 кл.] / Т. Стародубова // Школьная библиотека. - 2002. - № 1. - С. 29-37

Плюснина С. Подготовка старшеклассников к самообразовательной работе после окончания школы: [библиотечный урок для 9-11 кл.: составление тезисов, конспектов, реферата и т.д.] / С.Плюснина // Школьная библиотека. - 2001.-№7.-С. 33-39

ЦЕЛИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

• Формирование и развитие творческих способностей

• Развитие умение ставить проблемы и самостоятельно решать их

• Создание мотивов к обучению и самообразованию

• Формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение

• Развитие коммуникативных умений и навыков

• Развитие методологический умений и навыков

Этапы работы

Содержание

Деятельность учащихся

1. Подготовительный - погружение в проект

Определение темы, целей и задач проекта, определение количества участников и типа проекта.

Первоначальное «накопление» знаний по теме, овладение понятиями.

Самоопределение индивидуальных запросов, интересов.

Обсуждают или предлагают тему проекта, определяют цели и задачи, вживаются в ситуацию. Отбор идей, уточнение информации (мозговая атака).

2.Организация поисково-мыслительной деятельности

Определение источников информации.

Определение способов сбора информации.

Определение способа представления результатов;

Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса.

Распределение обязанностей между членами команды.

Планирование работы по группам.

Вырабатывают план действий, формулируют задачи. Определив задачи, распределяют обязанности между членами группы. Выбирают форму презентации, предлагают и обосновывают свои критерии оценки, консультируются с педагогом.

3.Осуществление деятельности

Выполнение проекта. Подготовка доклада.

Собирают и обсуждают информацию в соответствии с планом и индивидуальной ролью в группе. Консультируются с педагогом, обсуждают промежуточные результаты, оформляют проект, готовятся к защите.

4.Презентация (защита проекта)

Обоснование полученных результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов.

Участвуют в коллективном самоанализе. Предоставляют отчет о проделанной работе (индивидуально или коллективно). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов.

5.Этап рефлексии,

коррекции знаний, умений и деятельности

Рефлексия: анализ и оценка собственной деятельности учащихся и их компетентности

Определение задач на будущее.

Индивидуальное планирование проектной и исследовательской работы в перспективе.

Оценка всеми участниками проекта проделанной работы. Самооценка в реализации поставленных целей.

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Подготовительный, погружение в проект.

мотивация деятельности учащихся;

определение темы, проблемы, целей.

2. Планирование и организация деятельности

определение групп по направлениям деятельности;

выделение целей и задач каждой группой;

определение ролей каждого участника;

определение источников информации, способов её сбора и анализа;

определение способов представления результатов деятельности (форма
отчёта, вид презентации).

3. Исследование (осуществление деятельности).

сбор информации;

решение промежуточных задач;

анализ результатов и ход исследования;

формулировка выводов.

4. Представление результатов исследования (отчёт)

презентация проекта для анализа, самооценке и оценки со стороны;

демонстрация результатов исследования.
На этом этапе важно уметь:

а) кратко излагать свои мысли

б) логически связанно выстраивать сообщения

в) изготавливать наглядность

г) вырабатывать стройную манеру изложения

1 этап. Погружение в проект. Выбор темы.

Важнейшим моментом в организации проектной деятельности учащихся является выбор темы проекта. Тема должна иметь социальную значимость и представлять интерес для учащихся Затем предлагается учащимся несколько тем на выбор.

2 этап. Организация поисково-мыслительной деятельности.

Важно на этом этапе - формирование групп. Командные формы работы являются наиболее продуктивными в таком виде деятельности.

Команда всегда формируется под конкретную значимую задачу. В проектировании такие задачи сменяют друг друга, они различаются по значимости, срочности, степени привлекательности и ответственности. Внутри группы роли постоянно меняются, приобретается опыт выполнения правил группового сотрудничества. Учитывая, что у обучающих 5-6 классов, скорее всего, группа будет складываться под воздействием личных симпатий, руководителю проекта необходимо регулировать процесс ее формирования. Для этого используются игровые моменты.

Групповая работа помогает многим ребятам вырабатывать взаимо- и самооценку.

3 этап. Осуществление деятельности.

На этом этапе идет работа по овладению информационной компетенцией, которая включает в себя умение работать с источниками информации, используя информационные технологии. Это важнейшее требование современного общества. Работа по формированию ИКК является одной из основных задач, поставленных во ФГОС второго поколения, данная компетентность является составной частью работы по социализации личности учащегося.

На данном этапе работы над проектом осуществляется обучение поиску информации, ее отбору, сравнению, оценке и систематизации. Группы самостоятельно вырабатывают план действия, распределяют обязанности между членами группы.

Одним из источников информации стал фонд школьной библиотеки, как на традиционных (бумажных) носителях, так и нетрадиционных (электронных) , а так же Интернет - ресурсы.

Учащимся предоставляется самостоятельность в работе. Возникающие вопросы члены группы решают совместно, тщательно проводя отбор материала. В процессе решения поставленной проблемы, ребята глубоко погружаются в исследуемую тему. Руководитель проекта (библиотекарь) берет на себя роль организатора и консультанта.

4 этап. Презентация (защита проекта)

Это самый ответственный этап работы, так как именно здесь ребята предъявляют итоги своей деятельности - приобретенные умения работы с информацией. Результатом чего является закрепление интереса к познавательной активности и формирование других необходимых качеств в процессе проектной деятельности.

5 этап. Этап рефлексии заключается в оценке проделанной работы всеми участниками проекта и самооценке по мере реализации решаемых задач.

Значение стадии рефлексии:

• 1) Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.

• 2) Идет рефлексия своего процесса учения.

• 3) Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.

• 4) Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

МБОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа»

Тема:

Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров у учащихся среднего звена через проектную деятельность

Объект исследования: Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров у учащихся среднего звена

Предмет исследования: проектная деятельность учащихся среднего звена на библиотечных уроках, на занятиях лекторского кружка.

Цель: Разработать собственную систему по формированию у учащихся среднего звена навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

Задачи:

1. Изучение теоретической базы по данному вопросу

2. Апробация технологию проектного обучения на библиотечных уроках и занятиях лекторского кружка.

3. Изучение влияния данной технологии на формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

План

№

Содержание деятельности

Срок

Формы реализации

Ответственные

1

Определение содержания понятия «метапредметные умения учащихся», изучение программы ОЭР по теме «Проектная деятельность как одно из условий формирования метапредметных умений учащихся»

Сентябрь2012

таблица

схема

2

Изучение методической литературы

Октябрь-2012 январь 2013

конспект

3

Составление плана

январь

Хромова Е.С.

4

Определение и апробация на практике форм, методов, приёмов формирования умения работать с текстом

февраль

5

Выбор учащихся для экспериментальной группы

октябрь 2012 г. -

декабрь 2012 г.

группа

Хромова Е.С.

5

Работа с психологом

октябрь 2012 г. -

декабрь 2012 г.

индивидуальная карта развития учащихся

психолог школы Мошетова Т.А.

6

Разработка системы показателей сформированности у учащихся среднего звена умения работать с текстом

январь 2013 г. -

май 2013 г.

показатели

и критерии оценивания

МБОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа»

Судогодского района Владимирской области

План опытно-экспериментальной работы

Учитель: Хромова Е.С.

Тема: « Развитие навыка смыслового чтения различных стилей у учащихся среднего звена через проектную деятельность»

Учебный год: 2013/2014

№

Этапы исследования

Сроки

Форма представления

Ответственные

1

Выбор метапредметных технологий

сентябрь 2013 - январь 2014

Методические рекомендации

2

Разработка способов работы с информацией

Методические рекомендации «Способы работы с информацией»

3

Разработка требований к интегрированным занятиям

Требования к проведению интегрированных занятий

4

Апробация интерактивных педагогических технологий в учебном процессе

Модели занятий

5

Организация и проведение диагностики метапредметных умений учащихся в условиях реализации проектной деятельности

февраль 2014 - май 2014

Комплект диагностических материалов

6

Разработка интегрированных занятий в условиях реализации проектной деятельности

технологические карты уроков

7

Индивидуальные консультации с координаторами ОЭР

сентябрь 2013 - май 2014

координаторы проекта

2. Какое чувство у вас после прочтения этой части? Обсудите в группах, выберите квадрат нужного цвета, обоснуйте свой выбор. (У каждой группы на парте квадраты 4 цветов. Каждый цвет символизирует определенное настроение.)

веселье - желтый страх - красный горе - синий грусть -синий печаль - синий безразличие - серый

Поднимите карточку (выступления детей). Карточка на доске (синяя). 5.Прогнозирование II части

2. Пробуем предположить, что произойдет в следующей части:

• съест;

• собака убежит;

• лев покусает;

• разорвет;

• будет играть;

В группах определите - спрогнозируйте, какое чувство у вас вызывает чтение второй части.

Выберете карточку нужного цвета. Покажите (ж или кр.).

6.Чтение II части

• чтение про себя;

• чтение вслух;

Что же можем сказать теперь?

Какой квадрат нужно выбрать? Почему?

Какая группа оказалась права в своем предположении?

Что помогает понять, что вы ошиблись (если кр.) или что вы правы (жел.)?

Какой лев? (прочитайте)

А собачка?

(Карточка - на доске.) 7. Прогнозирование III части

Герои наши замечательные. Что же ждет их впереди? (показать карточку нужного цвета)

8.Чтение III части

• чтение про себя;

• чтение вслух;

Работа в группах. Выбор карточки совпал. 11очему? 9.Рефлексия: синквейн

МБОУ «Андреевская средняя общеобразовательная»

Отчёт библиотекаря Хромовой Елены Сергеевны о проведённой опытно-экспериментальной работе по теме «Формирование навыка смыслового чтения различных стилей у учащихся среднего звена через проектную деятельность»

Цель исследования: разработать собственную систему по формированию у учащихся среднего звена навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

Критерии выполнения

и защиты проекта

оценка

проектанта

оценка

учителя

оценка

учащихся

рейтинговая

оценка

Выполнение проекта

1. Актуальность темы, значимость работы

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность

3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, решений

4. Аргументированность предлагаемых решений, выводов, полнота библиографии,цитируемость

5. Оформление, соответствие стандартам, качество схем, рисунков

Критерии выполнения

и защиты проекта

оценка

проектанта

оценка

учителя

оценка

учащихся

рейтинговая

оценка

Защита проекта

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметность

3. Коммуникативность доклада: культура речи, манера изложения, использование наглядности, удержание внимания аудитории

4. Ответы на вопросы: полнота, дружелюбие, убедительность

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность, готовность к дискуссии, контактность

Анкета-рефлексия

Групповая работа над проектом мне понравилась, так как…

Было интересно

Все чувствовали себя свободно.

Я сам рассуждал, находил решения.

Мы коллективно искали решения.

Можно было обсуждать с товарищами возникающие вопросы.

Можно было обратиться за помощью к учителю.

Я узнал много нового.

Другое мнение.

Групповая работа над проектом мне не понравилась, так как…

Было неинтересно.

Я не получил окончательного ответа на поставленные вопросы.

Мне мешали сосредоточиться.

Учитель не давал подробных объяснений, все надо было делать самим.

К моему мнению не прислушивались.

Я ничего не узнал нового.

Другое мнение.

Считаю, что…

А) таких занятий должно быть больше.

Б) таких занятии лучше не проводить.

Приём №1 «Маркировочная таблица»

Составляется индивидуально по результатам работы с текстом

^Знаю

^«+»

^{Хочу узнать}

^«-»

^{Узнал новое}

^«V»

^{Вопросы}

^«?»

Материал обсуждается в парах и сообщается учителю, который её фиксирует. Обсуждение позволяет систематизировать информацию и выделить главные вопросы

Приём №2 «Взаимообучение»

В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:

• Суммируют содержание абзаца;

• Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;

• Разъясняют, что непонятно;

• Дают задания для чтения следующего абзаца.

(Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников

Приём №3 «Синквейн»

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях

Правила написания:

1. Первая строчка - название темы в одном слове (существительное)

2. Вторая строчка - описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)

3. Третья строчка - описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)

4. Четвёртая строчка - это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме

5. Синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Приложение №1

Библиотечный урок

«Каталог- как информационно- поисковая система»

Цели:

Закрепление знаний о каталоге, полученных на предыдущих уроках.

Выявление общих и различных черт при поиске информации в карточном и электронном каталогах.

Задачи:

Показать возможности библиотеки в удовлетворении тематических запросов;

Активизировать на практике полученные знания.

Оборудование: таблицы ББК ,карточные каталоги,

картотеки , электронный каталог ,плакаты:

Схема библиографического описания книги Алгоритм поиска в систематическом каталоге

Новые термины:

информационно-поисковая система,

информационный поиск,

информационный запрос,

информационно-поисковый язык,

Вступительное слово библиотекаря и вопросы для повторения

(Сначала детям предлагается определить ключевое слово в теме урока. Дети называют слово: каталог).

Сегодняшний урок посвятим каталогу, о котором образно говорят, что это мозг и память библиотеки. Урок потребует от вас вспомнить многое из того,

о чем мы с вами говорили на прошлых занятиях:

о системе каталогов и картотек как об одном из компонентов

справочно-информационного аппарата библиотеки;

об аналитико-синтетической переработке информации,

естественном и формализованном языках и другом.

Предлагаю рассказать все, что вы помните о каталоге.

Во-первых, что такое каталог?

- Перечень книг, имеющихся в библиотеке. И прежде чем дальше вспоминать,

посмотрим, как толкуют или определяют этот термин толковые словари,

какова этимология слова, какие синонимы у него есть...

Ученик, работавший со словарями :Слово"каталог" (опись, список, перечень, реестр...) имеет древнегреческое происхождение, поэтому можно предположить,

что впервые каталоги стали использоваться очень давно.

Уже в древнем мире библиотеки были столь обширны,

Что служители не могли запомнить все хранившиеся там папирусные свитки и глиняные таблички- число их достигало многих тысяч.

На помощь пришли описи библиотек, которые, постепенно совершенствуясь и развиваясь, превратились в современные карточные каталоги.

На самом деле первые каталоги появились значительно раньше, в

могущественном государстве Ассирия.

При царе Ашшурбанипале была создана

богатейшая библиотека с тысячами глиняных табличек с письменами.

В Ниневийской библиотеке был создан каталог из глиняных плиток,

на которых указывалось название произведения,

комната и полка, где оно хранилось. Наверно, каталог Ниневийской

библиотеки больше походил на кирпич, чем на теперешний каталог,

но их роднит то, что у них одинаковое назначение...

Библиотекарь продолжает опрос

:Каково назначение каталога? -

Ориентация в библиотечном фонде.

Из чего он состоит? -

Из библиотечных карточек с описанием книг.

Какие каталоги вы знаете? -

Алфавитный, систематический

...Чем они отличаются друг от друга? -

По способу расстановки карточек.

На самом деле отличий может быть гораздо больше,

так как существует множество самых разных каталогов:

по видам документов(каталог нотных изданий, каталог изоизданий,

каталог названий художественных произведений),

по теме представленных изданий(предметный каталог, краеведческий каталог).

Но еще не все каталоги названы. Было сказано, что основа каталога-

Каталожная карточка.

А может быть каталог без карточек?

Я имею в виду материальную карточку, которую можно взять в руки,

потрогать, перебрать в ящике, перевернуть ее,

чтобы посмотреть экземплярность документа

... - Да, может быть. (Дети знают, что в школьной библиотеке ведется электронный каталог, и называют его).

Карточные каталоги мы называем традиционными, они есть в любой библиотеке, и все к ним привыкли.

Электронный каталог

Он может быть пока не в каждой библиотеке.Но и это еще не все каталоги.

По форме различают опять же карточный каталог и печатный каталог,

издающийся в виде книги.

Примеры:

вы видели книжное издание

"Каталог серии "Жизнь замечательных людей", который отражает все книги этой серии, изданные в течение нескольких десятилетий, или

"Каталог библиотеки А.С.Пушкина в квартире на Набережной Мойки

". Кроме того, могут издаваться печатные каталоги крупнейших государственных библиотек, не полностью, конечно, но какие-то разделы.

Предлагаю поразмышлять на досуге над вопросами, каковы недостатки печатных

каталогов, если сравнивать их с карточными, и есть ли у них достоинства,

ведь для чего-то их издают?

Не так давно мы говорили о многообразии форм документов.

Исторически сложилось так, что сначала одномерные(линейные)

документы были представлены в форме свитка, затем картотеки и, наконец, кодекса(книги).

К каким из этих трех форм можно отнести карточный, электронный и книжный

(печатный) каталог?

- (Свиток- это электронный каталог, вертикальная и горизонтальная прокрутка содержимого окна дает нам право сравнивать их; картотека- это карточный

каталог; а кодекс- это книга, то есть печатный каталог).

II. Объяснение нового материала Но мы рассматриваем тему

- каталог как информационно-поисковая система(ИПС).

Словосочетание вполне понятное:

система, предоставляющая информацию и позволяющая производить поиск этой самой информации. Под ИПС будем подразумевать оба каталога

- карточный и электронный. Сегодня мы попробуем представить библиотечный каталог как мини-ИПС, сравним ее с электронной информационно-поисковой системой, определим преимущества и недостатки обеих систем, закрепим навыки в составлении библиографического описания, поупражняемся в поиске нужной информации в разных поисковых системах.

Каталог хранит сведения о каждом издании, поступившем в библиотеку. Эти сведения зафиксированы на каталожной карточке.

Перед вами увеличенная каталожная карточка.

Как называется эта запись?

- (Библиографическое, или каталожное описание.

Это основа библиографической записи, набор главных данных о документе:

автор, заглавие, выходные данные, количественная характеристика).

(Далее двум ученикам дается задание: один составляет библиографическое описание на доске, другой вводит документ в электронный каталог).

Вопрос к остальным ученикам: Зачем нужно знать библиографическое описание?

(- знание библиографического описания позволяет читать библиографические записи, т.е.определять по ним нужные книги;

- заказывать книги в библиотеке или в книжных магазинах;

- самостоятельно описывать документы и составлять для себя списки литературы и личные картотеки;

- вести самостоятельно библиографический поиск

Но вот карточки готовы, описания составлены. Далее нужно их расставить в каталоге в определенной последовательности.

В зависимости от того, как мы их расставим, образуются алфавитный или систематический каталог. А в электронном каталоге требуется расстановка? -

Нет, однажды мы в него документ ввели, и система заработала.

Мы соединили отдельные элементы(в нашем случае это каталожные карточки)

в систему(каталог).

Такое соединение образует связь.

Поскольку система у нас информационная, то доминирующей в ней будет информационная связь.

Дадим определение информационно-поисковой системы.

Без каких элементов не может быть ее как таковой?

- (Без информационного массива, соответствующим образом организованного

А какой должен быть язык?

При обработке и вводе документа в систему, мы должны преобразовать естественный язык в формализованный, цифровой язык).

Также должны быть специально разработанные правила описания документов.

Правила поиска документов в данной системе...

Итак, ИПС- это система, предназначенная для хранения и поиска информации и представляющая собой совокупность информационно-поискового массива, информационно-поискового языка, правил описания документов, правил поиска документов, соответствующих запросу, технических средств хранения и поиска информации

.А теперь рассмотрим некоторые понятия и процессы поиска информации

. Во-первых

, что такое поиск?

Информационный поиск

- это поиск документ, сведений о них или фактов соответствующих информационному запросу.

Можно дать более простое определение:

Информационный поиск

- это процесс извлечения документов из массива.Поиск в неорганизованном массиве называется случайным. Существует математическая теория случайного поиска которую используют на практике в такой области как криминалистическая кибернетика.

Но мы имеем дело с книжным фондом, а библиотечный

книжный фонд- это всегда организованный массив. Следовательно, поиск здесь не случайный а детерминированный то есть зависит от того, как расположены объекты поиска относительно друг друга.

Если нам нужно найти какой-то документ, то мы выражаем свою потребность в виде информационного запроса- полуформализованного выражения информационной потребности.

А что это значит- формализовать выражение?

Избавить его от многозначности, синонимии, омонимии, разночтений, недосказанности, двусмысленности).

Другими словами нам нужно выразить содержание документа или запроса на язык информационной системы или информационно-поисковый язык(ИПЯ).ИПЯ- это формализованный(искусственный) язык,

предназначенный для выражения содержания документов и запросов для последующего поиска.

Представим такую ситуацию.

Вы почувствовали, что стали как будто хуже видеть.

Хотите положение исправить, а если зрение не запущено, то это вполне возможно.

Вы ищете книгу с комплексом упражнений для глаз при близорукости. "

Комплекс упражнений для глаз при близорукости" - это ваша информационная потребность.

Потребность имеет неформализованный тезаурус(словарь).

В информационном запросе мы его частично сократили и частично формализовали.

Какими ключевыми словами можно выразить ваш запрос? -

Глазные болезни. - Зрение. - Гигиена

.Здесь мы уже имеем дело с частично сокращенным и полностью формализованным тезаурусом.

По-другому весь этот процесс называется индексированием.

Координатное индексирование осуществляется путем записи ключевых слов.

Нормативный словарь ключевых слов, предназначенный для координатного индексирования документов и информационных запросов, называется информационно-поисковым тезаурусом.

В систематическом каталоге таким тезаурусом служит алфавитно-предметный указатель к каталогу.

А в электронном каталоге тезаурус- это тот список ключевых слов, который мы заносим в ПК, когда составляем библиографическое описание документа.

III. Практическая часть

А теперь перейдем непосредственно к поиску

. Поисковый образ запроса у нас есть

- это "Зрение".

Требуется сопоставить его с библиографическим описанием предложенных

системой документов.

(Две группы учеников совершают поиск:

одна

- в алфавитно-предметном указателе к

систематическому каталогу ищет карточку

"Зрение- гигиена" - 51.204, затем продолжает поиск в каталоге;

другая группа ищет в электронном каталоге по ключевому слову"зрение".

Пока они ищут, библиотекарь обращает внимание остальных учеников на плакат"Алгоритм поиска в систематическом каталоге").

Поиск завершен. Обсуждаем результаты поиска.

Отбираем релевантные, то есть соответствующие запросу,

Документы Электронный каталог выдал следующие издания

Тренируйте зрение.Обсуждаем результаты поиска.

Кто быстрее нашел нужную информацию?

А чья информация обширнее, может быть, подробнее?

Почему компьютер выдает больше информации, чем систематический каталог?

Какому поиску отдадите предпочтение и почему?

Есть ли недостатки в проведении автоматизированного поиска?

(Ученики делают выводы по уроку , они отмечают, что компьютер выдает информацию быстро и в большом количестве.

Но среди предложенных ПК документов попадает сбесполезная информация,

например, документы с ключевым словоммировоз зрение", к теме нашего поиска отношение не имеющие.

В карточном каталоге поиск производитсядольше, информации меньше, но она соответствует запросу).

IV. Заключение

Нужно помнить, что даже если в библиотеке ведется не пять, а только два каталога, для каждого из них заводим каталожную карточку, т.е.

одну книгу описываем как минимум дважды.

В электронный же каталог вводим документ только один раз,

отмечаем на нем все необходимые признаки, пусть их будет сотни.

Но по каждому из этих признаков можно вести поиск.

Если в карточном каталоге можно вести одноаспектный поиск, т.е.

поиск по одному только признаку(только по автору или только по какой-то теме), то электронный каталог

- это многоаспектная система.

Мы один раз вводим документ в компьютер и многократно потом его используем, то есть совершаем поиск по многим признакам:

автору, названию, ключевым словам, названию серии, т.д. Отпадает необходимость вести несколько карточных каталогов если есть электронный каталог.

А если продолжаем вести параллельную работу, то лишь потому, что к слову техника" пристало определение" ненадежная".

Так или иначе, к какому бы каталогу мы ни обратились

- карточному, электронному, книжному, - только они могут раскрыть содержание фонда полно и указать на более

ценную литературу и помочь в выборе книг. Не будем забывать, что каталоги21

содействуют пробуждению новых интересов и запросов, расширяют ваше представление о системе знаний, привлекают ваше внимание к более широкому по содержанию кругу литературы, тем самым содействуя самообразованию.

V. Домашнее задание

Проведите самостоятельный поиск информации в систематическом и электронном

каталогах по темам

:нуклеиновые кислоты

- аквариумные рыбы

Сравните ход ручного и автоматизированного поисков и проанализируйте результаты

Приложение No2

Библиотечный урок

«Становление библиографической компетентности старшеклассников через защиту реферата».

Содержание и цели работы:

назначение и сущность реферирования.

Отличие реферата о школьного сочинения. Жанры рефератов.

Требования предъявляемые к содержанию языку, стилю, объему реферата.

Методы реферирования.

Технология работы.

Структура реферата, защита.

Форма проведения: работа в творческих группах, тренинг, беседа

- диалог.

Справочная литература:

энциклопедии, художественная, публицистическая, критическая литература по теме, библиографическая картотека, доступ ко всем видам поиска информации. Оформление: схема работы над рефератом, памятка

«Как правильно оформить титульный лист», «Как выбрать тему реферата»

Ход урока: все учащиеся распределены на4 творческие группы.

Каждая группа перед началом урока получает творческое задание,

на выполнение которого дается7 минут

ЗАДАНИЕ No1: с какой части начинается учебный реферат?

Напоминает ли эта часть книжное предисловие?

ЗАДАНИЕ No2: самая объемная часть учебного реферата, позволяющая не только раскрыть тему, но и сделать самостоятельные умозаключения

ЗАДАНИЕ No3: охарактеризуйте часть реферата, в которой вы укажите,

насколько выполнены поставленные во введении цели

ЗАДАНИЕ No4: что такое библиография, включает ли она в себя какие

- либо строгиеправила?

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1.Что такое реферат?

2.Всякая ли тема может быть использована для реферата?

3. Какие задачи ставятся при защите реферата?

Отвечая на вопросы, представители групп выстраивают блок

- схему: «Структура учебного реферата».

Согласно выстроенной схеме обучающийся представляет и защищает

свой реферат

Приложение N3

Библиотечный урок «Структура Книги» 2 класс

Цели:

Познакомить учащихся со структурой книги.

Развивать навыки работы с книгой.

Привить любовь к чтению.

Библиотекарь:

Как много в мире хороших, интересных, умных книг. Кажется, ни одна непохожа на другую.

Но между разными книгами много общего, потому что, например, существуют правила, по которым строятся книги.

Давайте вспомним, что мы уже знаем о их строении. Откройте, пожалуйста,

каждый свою книгу и внимательно посмотрите.

Из чего же она состоит?

Ребята:

Обложка, иллюстрации, фамилия и имя автора, заглавие книги, страницы.

Библиотекарь:

Хорошо!

Сегодня мы с вами узнаем подробнее о книге, о её структуре.

Посмотрим на книжную выставку "Чтение с увлечением". Здесь мы видим много ярких, красивых книг.

Многие книги одеты в суперобложку.

(Слайд)

Это слово для вас новое и его нужно запомнить. Поэтому откройте свои тетради-словари и правильно спишите это

слово. Предназначена супер-обложка для сбережения книги от грязи и повреждений. Также она служит элементом книжного оформления и рекламы книги. А что же находится под суперобложкой?

Ребята:

Обложка. (Слайд).

Библиотекарь:

Впервые книги в твёрдых бумажных переплётах появились в России в

середине18 века. Как вы думаете, зачем книге обложка?

Ребята:

Книга как человек должна быть в одежде.

Библиотекарь:

Правильно!

Книги одевают в твёрдые обложки, чтобы дольше служили людям, а в мягких корочках они быстро рвутся, чаще требуют ремонта.

Только ли для этого нужна обложка?

Какую информацию можно узнать,

внимательно её рассмотрев?

(Слайд)

Ребята: Автора книги, заглавие

.

Библиотекарь: название книги может рассказать нам, о чём она.

Ребята, какие книги вы любите читать?

Ребята:

Сказки, стихи, приключения, рассказы о животных, о дружбе.

Библиотекарь:

Хорошо!

Давайте откроем книгу.

Теперь мы видим титульный лист.

Что же это такое?

Это первый двухстраничный лист книги, на котором напечатаны

(слайд)

фамилия, имя автора, заглавие книги, издательство, год издания. С титульного листа читатель начинает изучать книгу. Эти данные дают нам первое представление о книге.

На титульном листе мы видим и фамилию и имя иллюстратора книги или целую группу иллюстраторов, а если книга иностранная, то мы видим и фамилию переводчика книги.(Ребята знакомятся с титульным листом:

читают, рассматривают).

Какие же тайны откроет нам книга дальше?

Перелистнув страничку, на обороте титульного листа,

мы видим мелким шрифтом написанный текст.

Это аннотация(слайд).

Слово словарное и его мы запишем в наши

тетради-словарики.

Давайте прочитаем, что же оно означает.

Аннотация- краткое содержание книги.

Аннотации чаще всего печатаются на обороте титульного листа или в

конце книги. (Ребята знакомятся с аннотацией 2 ученика зачитывают).

Библиотекарь:

Хорошо ребята!

А что же за текст открывается перед нами дальше?

Прочитаем:

Предисловие. (Слайд)

Это слово тоже мы запишем в наши словарики.

Ученик зачитывает текст слайда:

Помещается перед авторским текстом.

Сведение об авторе и других его произведениях.

Указывает на достоинства данной книги.

Рассказывает об эпохе, отраженной в произведении.

Объясняется структура книги(Каждый пункт кратко комментируется.)

Библиотекарь:

И далее, ребята следует основной текст книги.

Рассмотрим его внимательно.

Текст книги сопровождается иллюстрациями.

Ребята, а для чего нам нужны иллюстрации?

Правильно.

Чтобы ярче представить содержание того или иного эпизода, написанного автором.

Иногда книги иллюстрирует сам автор.

И вот теперь мы подошли к главному ключику книги

- это справочный аппарат книги.

Некоторые из вас, ребята любят читать детскую научно-познавательную литературу, которая есть у нас в библиотеке.

И в каждой такой книге есть свой справочный аппарат

(Слайд).

Что же он из себя представляет?

Ученик: читает схему на слайде:

Указатель имён.2

Приложение No4

Исследование «Проблемы информационного обслуживания»

С целью улучшения информационного обслуживания молодежи,

выявления их информационных потребностей и запросов,

было проведено выборочное анкетирование юношества «Проблемы информационного обслуживания».

В данном исследовании приняло участие33

человека.

1. На первый вопрос «Укажите причины посещения библиотеки»

было предложено дань несколько ответов. 80 %

опрошенных обращается в библиотеку для выполнения заданий

по учебной программе, 42 %

приходят в библиотеку с личным интересом, 20 %

юношей и девушек приходят в библиотеку из-за качественного обслуживания.

2.На предложенное анкетой задание

«Подчеркните причины, по которым вы редко ходите в библиотеку» откликнулись все участники исследования. Основная причина, по которой в библиотеку ходят редко это отсутствие времени(74 % отвечающих), по 8 %респондентов отмечают отсутствие необходимой литературы, отсутствие чего-то интересного для себя в библиотеке, отсутствие личной потребности в дополнительном образовании или деловой информации, 11 % отмечают в библиотеке большое количество запретов.

3. «Укажите примерную периодичность посещения библиотеки».

В основном библиотеку посещают 1-2 раза в месяц- 42 %, 28 % - приходят 1-2 раза в неделю, через день- 22 %, 2 раза в год- 8 %.

1. «Укажите вид запроса».

82 % - приходят в библиотеку с конкретным запросом

.17 % - за конкретной книгой

.8 % - за выяснением какого

- то факта. На данный вопрос было предложено дать несколько ответов

5. На вопрос «Какие темы(проблемы) в настоящее время больше всего интересуют?» было предложено

7 тем.- Экономика- 17 %

- Международные отношения- 14,5 %

- Терроризм, национальные конфликты- 20 %

- Психология- 28 %

- Экология- 20 %

- Кулинария- 17,5 %

- Философия- 20 %

Из предложенных тем наибольший интерес вызывает психология

(28 %), экология и философия по 20 %.

В первую очередь это связано с учебными заданиями Возрастные требования к количеству изучаемого по учебным предметам повысило читательский спрос на литературу по данным темам

Приложение №5 (в электронном виде)

Участие в конкурсе «Правовые знания каждому» ,за который я получила 2 место в районе.

Проведение мероприятий по праву «Правовые знания каждому»

1.Беседа «Я - молодой избиратель»

2.Викторина «Выборы»

3.Презентация «Правовые знания каждому»

4. Ролевая игра «Правовые знания»

5. Тест «Я-избиратель»

Приложение №6

1.Презентация «900 дней мужества» (в электронном виде»

2.Беседа по экологии « Охранять природу -значит охранять Родину!»

3. Конкурсная программа к 23 февраля «Верно служу -ни о чем не тужу»

4.Литературная гостиная «Взор ее неугасимых глаз» к дню влюбленных

5. Сценарий «Владимирские посиделки»

6.Тест «Вы и культура»

7.Беседа к дню юного героя-антифашиста

8. Литературно-музыкальный вечер «Наша русская природа

9.Международное гуманитарное право «Устный журнал для учащихся 9-11 классов

«По страницам истории МГП»

10.Презентация «Письма - как летопись боя»

11 Презентация «Гражданское право»

12.Презентация «Толковый словарь Даля»

13.Экологический смерч наступает…(лит.-муз. вечер для старшеклассников)

14.Презентация к Дню героя «Наши земляки - Герои Советского Союза»

15.Презентация «Роль информационно-методического центра в формировании информационной грамотности у учащихся начальной школы»

Приложение №7

МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа» Цикл бесед о наркомании

№ п/п

Тематика бесед

1.

Осторожно ! Наркомания.Спид.

2.

Искушение любопытством

3.

Пожизненный плен

4.

Что же будет со всеми нами?(беседа о проблеме наркомании и ее страшных последствиях

5.

Ты должен жить

6.

Суд над наркоманией

7.

На краю пропасти

8.

Посмотри правде в глаза

9.

Пока не поздно

10.

Психические и поведенческие расстройства вследствие сочетанного употребления наркотиков (полинаркомания)

11.

Внимание - наркомания

12.

Не допустить беды

13.

Наркомания, токсикомания и их лечение

14.

Наркомания: знак беды

15.

Прежде чем попробовать первый раз в жизни наркотики, подумай: нужно ли это тебе на самом деле?

16.

Наркомания : горькие плоды сладкой жизни

17.

О наркомании надо кричать

18.

Профилактика подростковой наркомании

19.

Что такое наркомания

20.

Что такое наркотики и как они выглядят

21.

Наркотики на дискотеке

22.

С чего начинать: разговоры и размышления о проблеме наркомании

23.

Статистика наркомании

24.

Что вы знаете о наркотиках

25.

Факты о наркотиках, наркомании и токсикомании

26.

Природа наркотизма: этапы формирования зависимомти от наркотиков

27.

Как спасти детей от наркотиков

28.

Наркомания: мифы и действительность

29.

Наркотики и личность, или Как черты характера способствуют наркомании

30.

Факторы риска, или, кто чаще становится наркоманом

31

Размышление о наркомании

Приложение №8

Правовой журнал (2012г.)

для учащихся 10-11 классов.

1. Страница «Знатоки права»

2. Страница « Встреча с Главой Андреевского сельского поселения Коньковым А.А.»

3. Страница « Советы будущим избирателям»

4. Страница «Советы читателям». Обзор литературы по теме « День молодого избирателя»

5. Страница « Презентация стенда «Международное гуманитарное право»».

17 февраля отмечается День молодого избирателя.

Сегодня мы проводим конкурс «Знатоки права». Некоторые задания конкурса будут содержать вопросы избирательного права.

Цель: закрепление знаний полученных на уроках правоведения, через решение практических задач; повторение основных определений и терминов в курсе обществознания.

Представление членов жюри.

1. Конкурс- защита эссе по теме «Человек по природе своей есть существо политическое».

Аристотель (384-322 гг. до н.э.), древнегреческий философ.

2. Конкурс « Как ты знаешь паспорт?»

3. Конкурс «Мы - будущие избиратели»

4. Конкурс « Блиц-опрос»

5. Конкурс « Найди ошибку» ( конституционное право)

Жюри подводит итоги.

Блиц - опрос

1. Форма высшего непосредственного выражения власти народа, предусмотренная Конституцией РФ ( референдум)

2. Кто является главой РФ ( президент)

3. Когда отмечается День прав человека ( 10 декабря)

4. Какой правовой документ обладает высшей юридической силой на территории РФ (конституция)

5. Носителем суверенитета единственный источник власти в России ( многонациональный народ РФ)

6. Чем по национально- государственному устройству является Россия ( федерация)

7. С какого возраста гражданин обладает активным избирательным правом ( 18 лет)

8. Когда была принята ныне действующая конституция РФ ( 12 декабря 1993 года)

9. Кто избирает депутатов Гос. Думы.(граждане РФ)

10. Сколько раз подряд одно и то же лицо может избираться президентом РФ ( 2 срока)

11. Согласно Конституции высшим органом законодательной власти в нашей стране является (федеральное собрание РФ)

Приложение №6

1.Презентация «900 дней мужества» (в электронном виде»

2.Беседа по экологии « Охранять природу -значит охранять Родину!»

3. Конкурсная программа к 23 февраля «Верно служу -ни о чем не тужу»

4.Литературная гостиная «Взор ее неугасимых глаз» к дню влюбленных

5. Сценарий «Владимирские посиделки»

6.Тест «Вы и культура»

7.Беседа к дню юного героя-антифашиста

8. Литературно-музыкальный вечер «Наша русская природа

9.Международное гуманитарное право «Устный журнал для учащихся 9-11 классов

«По страницам истории МГП»

10.Презентация «Письма - как летопись боя»

11 Презентация «Гражданское право»

12.Презентация «Толковый словарь Даля»

13.Экологический смерч наступает…(лит.-муз. вечер для старшеклассников)

14.Презентация к Дню героя «Наши земляки - Герои Советского Союза»

15.Презентация «Роль информационно-методического центра в формировании информационной грамотности у учащихся начальной школы»

Приложение №7

МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа» Цикл бесед о наркомании

№ п/п

Тематика бесед

1.

Осторожно ! Наркомания.Спид.

2.

Искушение любопытством

3.

Пожизненный плен

4.

Что же будет со всеми нами?(беседа о проблеме наркомании и ее страшных последствиях

5.

Ты должен жить

6.

Суд над наркоманией

7.

На краю пропасти

8.

Посмотри правде в глаза

9.

Пока не поздно

10.

Психические и поведенческие расстройства вследствие сочетанного употребления наркотиков (полинаркомания)

11.

Внимание - наркомания

12.

Не допустить беды

13.

Наркомания, токсикомания и их лечение

14.

Наркомания: знак беды

15.

Прежде чем попробовать первый раз в жизни наркотики, подумай: нужно ли это тебе на самом деле?

16.

Наркомания : горькие плоды сладкой жизни

17.

О наркомании надо кричать

18.

Профилактика подростковой наркомании

19.

Что такое наркомания

20.

Что такое наркотики и как они выглядят

21.

Наркотики на дискотеке

22.

С чего начинать: разговоры и размышления о проблеме наркомании

23.

Статистика наркомании

24.

Что вы знаете о наркотиках

25.

Факты о наркотиках, наркомании и токсикомании

26.

Природа наркотизма: этапы формирования зависимомти от наркотиков

27.

Как спасти детей от наркотиков

28.

Наркомания: мифы и действительность

29.

Наркотики и личность, или Как черты характера способствуют наркомании

30.

Факторы риска, или, кто чаще становится наркоманом

31

Размышление о наркомании

Приложение №8

Правовой журнал (2012г.)

для учащихся 10-11 классов.

6. Страница «Знатоки права»

7. Страница « Встреча с Главой Андреевского сельского поселения Коньковым А.А.»

8. Страница « Советы будущим избирателям»

9. Страница «Советы читателям». Обзор литературы по теме « День молодого избирателя»

10. Страница « Презентация стенда «Международное гуманитарное право»».

17 февраля отмечается День молодого избирателя.

Сегодня мы проводим конкурс «Знатоки права». Некоторые задания конкурса будут содержать вопросы избирательного права.

Цель: закрепление знаний полученных на уроках правоведения, через решение практических задач; повторение основных определений и терминов в курсе обществознания.

Представление членов жюри.

6. Конкурс- защита эссе по теме «Человек по природе своей есть существо политическое».

Аристотель (384-322 гг. до н.э.), древнегреческий философ.

7. Конкурс « Как ты знаешь паспорт?»

8. Конкурс «Мы - будущие избиратели»

9. Конкурс « Блиц-опрос»

10. Конкурс « Найди ошибку» ( конституционное право)

Жюри подводит итоги.

Блиц - опрос

12. Форма высшего непосредственного выражения власти народа, предусмотренная Конституцией РФ ( референдум)

13. Кто является главой РФ ( президент)

14. Когда отмечается День прав человека ( 10 декабря)

15. Какой правовой документ обладает высшей юридической силой на территории РФ (конституция)

16. Носителем суверенитета единственный источник власти в России ( многонациональный народ РФ)

17. Чем по национально- государственному устройству является Россия ( федерация)

18. С какого возраста гражданин обладает активным избирательным правом ( 18 лет)

19. Когда была принята ныне действующая конституция РФ ( 12 декабря 1993 года)

20. Кто избирает депутатов Гос. Думы.(граждане РФ)

21. Сколько раз подряд одно и то же лицо может избираться президентом РФ ( 2 срока)

22. Согласно Конституции высшим органом законодательной власти в нашей стране является (федеральное собрание РФ)

Приложение №9

1 этап. Погружение в проект. Выбор темы.

Важнейшим моментом в организации проектной деятельности учащихся является выбор темы проекта. Тема должна иметь социальную значимость и представлять интерес для учащихся Затем предлагается учащимся несколько тем на выбор.

2 этап. Организация поисково-мыслительной деятельности.

Важно на этом этапе - формирование групп. Командные формы работы являются наиболее продуктивными в таком виде деятельности.

Команда всегда формируется под конкретную значимую задачу. В проектировании такие задачи сменяют друг друга, они различаются по значимости, срочности, степени привлекательности и ответственности. Внутри группы роли постоянно меняются, приобретается опыт выполнения правил группового сотрудничества. Учитывая, что у обучающих 5-6 классов, скорее всего, группа будет складываться под воздействием личных симпатий, руководителю проекта необходимо регулировать процесс ее формирования. Для этого используются игровые моменты.

Групповая работа помогает многим ребятам вырабатывать взаимо- и самооценку.

3 этап. Осуществление деятельности.

На этом этапе идет работа по овладению информационной компетенцией, которая включает в себя умение работать с источниками информации, используя информационные технологии. Это важнейшее требование современного общества. Работа по формированию ИКК является одной из основных задач, поставленных во ФГОС второго поколения, данная компетентность является составной частью работы по социализации личности учащегося.

На данном этапе работы над проектом осуществляется обучение поиску информации, ее отбору, сравнению, оценке и систематизации. Группы самостоятельно вырабатывают план действия, распределяют обязанности между членами группы.

Одним из источников информации стал фонд школьной библиотеки, как на традиционных (бумажных) носителях, так и нетрадиционных (электронных) , а так же Интернет - ресурсы.

Учащимся предоставляется самостоятельность в работе. Возникающие вопросы члены группы решают совместно, тщательно проводя отбор материала. В процессе решения поставленной проблемы, ребята глубоко погружаются в исследуемую тему. Руководитель проекта (библиотекарь) берет на себя роль организатора и консультанта.

4 этап. Презентация (защита проекта)

Это самый ответственный этап работы, так как именно здесь ребята предъявляют итоги своей деятельности - приобретенные умения работы с информацией. Результатом чего является закрепление интереса к познавательной активности и формирование других необходимых качеств в процессе проектной деятельности.

5 этап. Этап рефлексии заключается в оценке проделанной работы всеми участниками проекта и самооценке по мере реализации решаемых задач.

Пример:

Рассмотрим поэтапное описание проекта «Создание книги «Игры нашего двора», выполненного учащимися 6-7 класса в программе Power Paint (Приложение 2, стр. 16).

I этап подготовительный - погружение в проект.

На первом занятии идет мотивация учащихся на изучение темы, реклама проекта.

Вызывая интерес учащихся к теме проекта, необходимо познакомить ребят с общими сведениями о книге: историей ее возникновения, авторах, оформлении, технологией создания и т.д. Предлагается электронная презентация «В гости к книге», в которой подробно изучается структура книги. Для закрепления полученных знаний в конце мероприятия проводится небольшая викторина, предлагаются проблемные вопросы: « А что нужно знать, чтобы создать книгу? Нужны ли нам книги в настоящее время?

Ответив на данные вопросы, учащиеся расширяют знания по изучению данного материала. Для создания банка идей и предложений, можно использовать карту ЗИУ (знал - интересуюсь - узнаю). (Приложение 6, стр. 26)

II этап - планирование. Второе занятие проводится в виде небольшой лекции (примерно 20 мин). Далее составляется план работы и даются рекомендации по использованию различных источников информации. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и обязанности в каждой группе, форму представления результатов работы.

Для данного проекта было выбрано 2 группы: «Исследователи» и «Журналисты». Роли участников проекта распределены коллегиально: руководитель группы, докладчик, демонстратор, оформитель презентации и т.д.

При осуществлении проектной деятельности, организация работы в группах осуществляется по следующим правилам и принципам:

- в группе нет лидеров, все члены группы равны;

- все члены группы должны получать удовольствие от общения друг с другом;

- каждый должен быть уверен в себе;

- все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

- ответственность за конечный результат несут все члены группы.

III этап - исследование. Поисково-информационная деятельность. Занятия 3-5. Организация работы с источниками, поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Internet.

Группа «Журналисты» проводит интервьюирование своих родителей, по теме проекта «Игры нашего двора», в которые они играли в детстве. Группа «Исследователи» проводят поиск истории народных игр. Библиотекарь выступает в роли консультанта.

IV этап. Анализ полученных результатов. Формулирование выводов.

На шестом занятии учащиеся в группах анализируют найденную информацию, отбирают нужную, формулируют выводы. Каждый ученик выбирает игру, которую он должен был оформить в электронном варианте и оформить свою страничку в программе Power Paint. В процессе выполнения задания можно, по желанию, объединиться в пары. В итоге данного этапа оформляется общая презентация «Игры нашего двора».

При обработке результатов и подготовке презентации, библиотекарь выступает как консультант, а в помощь предлагаются методические материалы: «Примерный оценочный лист участника проекта», «Контрольный лист оценивания совместной работы в группе» (Приложение7, 8,9, стр. 26-29)

V этап. Защита проекта. Занятие 7-8. Открытый отчет о проделанной работе.

Учащиеся представляют результат своей работы в форме компьютерной презентации с использованием ОП PowerPoint. Далее подводятся итоги выполнения проекта. После обработки «оценочных листов» ( Приложение 10, стр 30 ), дается характеристика участникам групп.

8. Результативность

Диагностика учащихся (по А.В. Хуторскому см. Приложение. 14, стр. 42) и проведенный анализ её результатов позволяет с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы.

Результаты диаграмм наглядно показывают, что с течением времени (с 2009 по 2012 гг.) возрос уровень информационно-коммуникативной компетентности:

1.Динамика изменения коммуникативной компетентности

1