Урок по географии для 5 класса «Оболочки Земли»

План-конспект урока

Оболочки Земли

1.ФИО (полностью) Марьянина Елена Ивановна

2.Место работы МКОУ СОШ №1 г. Суровикино, Волгоградская

область

3.Должность учитель географии

4.Предмет география

5.Класс 5

6.Тема и номер урока Тема: «Природа Земли» Урок №32 «Оболочки

в теме Земли»

7. Базовый учебник Е.М. Домогацких Э.Л. Введенский А.А. Плешаков

Ведение в географию

8. Планируемые образовательные результаты:

В результате педагогического взаимодействия на уроке обучающийся сможет:

Предметные: давать определение понятиям: литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, выявлять черты взаимодействия между внешними оболочками, которые образуют географическую оболочку.

Личностные: проявлять эмоционально- целостное отношение к учебной проблеме; проявление творческого отношения к процессу обучения.

Метапредметные:

-выслушивать и объективно оценивать другого

-определять критерии для сравнения фактов, явлений.

Познавательные:

- умение обобщать полученную информацию, делать выводы.

Регулятивные:

-ставить цель и выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-соотносить учебные действия с известными правилами;

Коммуникативные:

-формулировать высказывание;

-согласовывать позиции и находить общее решение.

Решаемые учебные проблемы: «Почему оболочки Земли назвали именно «оболочками».

9.Тип урока открытие новых знаний через деятельностный подход в обучении

10.Формы работы учащихся - работа с текстом учебника, работа в парах и группах

11.Необходимое техническое оборудование, проектор, экран.

Структура и ход урока

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

( с указанием порядкового номера из таблицы)

Деятельность учителя ( с указанием действий с ЭОР, например демонстрация)

Деятельность ученика

1

2

3

4

5

1.

Организационный момент. Первичное восприятие и осмысление нового материала

Ресурс №1 Презентация

Оболочки земли.

Учитель мотивирует учащихся на изучение темы, используя приемы внутренней и внешней мотивации. Определяет тему урока совместно с учащимися. Что такое «Земля»? Какую форму имеет Земля? В чем заключается уникальность нашей планеты? (слайд 1-2)

Возникновение Земли - проблема, волнующая людей на протяжении многих веков. В древние времена - несколько тысячелетий тому назад - Земля казалась человеку огромно, больше Солнца и других звезд. У людей уже был некоторый опыт в постройках зданий, храмов, пирамид. Этот-то опыт первые мудрецы переносили в свои размышления о Земле. Землю тоже представляли огромной постройкой. А строители?.. Тут сразу возникали трудности. Ведь египетские пирамиды воздвигали тысячи рабов. Но земля больше всех пирамид… И тогда в воображении людей появились сказочные существа, сильные, как тысячи слонов, и мудрые, как тысячи людей. Называться эти существа стали богами. Сначала боги были работящими, сильными и добрыми. У них было много дел. Следовало создать Землю и небо. Провести на Земле реки и вырыть океаны. Насадить леса и заселить и зверьем, и птицами. И, наконец, сотворить человека. По мере того как у людей накапливался опыт, касающийся окружающего их мира, возникали новые и новые сомнения, которые ученым давали основания для новых все более смелых умозаключений, предположений.

Определяют цели и задачи совместно с учителем.

2.

Актуализация знаний из жизненного опыта учащихся и создание проблемной ситуации.

Учитель задает вопрос

« Что такое природа» ;

« Чем отличается живая природа от неживой природы?» ; «Согласны ли вы с утверждением ученых, что природа земли состоит из четырех оболочек?» и ставит проблему «Почему оболочки Земли назвали именно «оболочками»? Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Высказывают свои варианты ответов. Формулируют и принимают проблему.

3.

Изучение нового материала

а) Работа с учеником

Работа в парах

Чтение текста и обозначение знаками

«+» - то, что уже знаешь;

«-» - незнакомый материал, понятие;

«!»- что заинтересовало или хотел бы узнать.

Возможен другой вариант работы с учебником. Стратегия «Читаем и спрашиваем» Чтение текста и составление вопросов к ключевым понятиям текста с записью определений в тетрадь.

Учебник стр. 124-125 (&20)

Слайд 3-10

Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы:

«Что из прочитанного материала не является новым для вас?»

«Что вы узнали нового?»

«Какие факты вас заинтересовали?»

«Как вы считаете, выполнение, каких действий приведет нас к решению задачи?»

Воспринимают информацию и отвечают на вопросы друг друга.

б) Работа с текстом учебника

( заполнить таблицу на основе работы с текстом)

Таблица № 1

Название географических оболочек Земли

Из чего состоит

Значение географической оболочки

Раздает и предлагает учащимся заполнить таблицу. Координирует и контролирует выполнение задания. Вопрос учащимся: Почему не внесли в таблицу географическую оболочку?

Выполняют самостоятельную работу по заполнению таблицы на основе текста учебника.

в) Проверка знаний по вопросам параграфа.

( Слайд 3,4,5,6,7)

Формулирует вопросы и корректирует ответы.

Вопросы:

1.Что такое литосфера?

2.На какой высоте проходит верхняя граница атмосферы?

3.Каково значение атмосферы для человека и природы Земли?

4. Что является главной частью гидросферы?

5.Как происходит взаимодействие внешних оболочек земли? Приведите примеры.

6.Что такое географическая оболочка?

Оценивают свой уровень усвоения материала на данном этапе урока; проводят коррекцию ошибок.

4.

Закрепление изученного материала.

Ресурс №1

Презентация «Оболочки Земли»

Приложение 1;2.

Дидактическая игра «Расположи объект соответственно его происхождению» (Слайд 13)

Анализируя работу учащихся с практическими и контрольными модулями, учитывая самооценку детей.

Учитель организует работу в группах. Группам раздаются карточки с изображенными оболочками, организмами, символами и т. д.

Задача учеников сложить цепочку взаимодействий организмов с оболочкой. После того, как цепочка сложена, следует составить развернутый ответ.

5.

Рефлексия

Слайд 14

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в цело. Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?

6.

Подведение итогов, эмоциональный настрой на домашнее задание.

Определяет объем и содержание дифференцированной домашней работы. Инструктирует учащихся по выполнению домашнего задания.

1.Заполните пустые квадратики схемы:

« Строение Географической оболочки». (Схема 1)

2. Нарисуйте рисунок по теме :

«Влияние природных объектов друг на друга».

Проанализировав уровень усвоения новых знаний и, согласно этому уровню, выбирают домашнее задание и записывают его.

Таблица №1

Название географических оболочек Земли

Из чего состоит

Значение географической оболочки

Приложение 1;2.

1.Взаимодействие организмов и атмосферы

Работают две группы.

Карточки: «тепло», «влажность», «растение», «кислород», «углекислый газ», «животные».

(Слова могут быть заменены символами, рисунками или фотографиями).

Приблизительный ответ учащихся:

Солнце и вода поглощаются растениями, растения выделяют кислород, животные его потребляют и выделяют углекислый газ. Углекислый газ необходим растениям для фотосинтеза.

После того, как ученики сложили цепочку, составили ответ, один из участников группы выходит к магнитной доске и крепит полученную схему.

Затем другая группа, которая работала по этой же теме, комментирует и оценивает работу отвечающей.

2. Взаимодействие организмов и гидросферы

Работают две группы.

Карточки: «моллюски», «кальций, растворенный в океанической воде», «известняк» (можно образец породы)

Ученики, работающие в группе, для выполнения задания должны пользоваться учебником или дополнительной литературой.

В рассказе о взаимодействии учащихся должны указать на то, что моллюски используют кальций для строительства своей раковины.

После гибели раковины моллюска опускается на дно и образует со временем осадочные горные породы.

Учитель отмечает, что помимо кальция морские животные поглощают из воды другие вещества.

После выполнения работы одна группа объясняет данное взаимодействие, а другая следит за ответом и делает поправки.

Схема 1

Географическая оболочка

Верхняя

часть?

Оболочка жизни?

Нижние слои?

Водная оболочка Земли?