Развитие памяти дошкольника средствами мнемотехники

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие памяти дошкольника средствами мнемотехники

Выполнила:

Бондарчук Елена Евгеньевна

Оренбург

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития памяти дошкольника средствами мнемотехники 6

1.1. Память как психический познавательный процесс 6

1.2. Специфика развития памяти дошкольника 13

1.3. Мнемотехника как средство развития памяти дошкольника 22

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти дошкольника средствами мнемотехники 28

2.1.Определение уровня развития памяти дошкольника 28

2.2.Работа по развитию памяти дошкольника средствами мнемотехники 40

Заключение 48

Литература 49

Приложение 52

Введение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.[7, С. 12 - 14]

Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И.М. Сеченов указывая, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. «Без памяти, - писал С.JI. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.[28, С.24 - 25]

Первое систематическое изучение высших форм памяти у детей было проведено выдающимся отечественным психологом JI.С. Выготским, который в конце 20-х гг. впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Исследования сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены отечественными исследователями (А.А. Смирновым, П.И. Зинченко и др.), которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала.[5, С. 148]

Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. В частности: как запечатлеваются следы; каковы физиологические механизмы этого запечатления, или «записи», следов; какие условия содействуют этому запечатлению; каковы его границы; какие приемы позволяют расширить объем запечатленного материала. Она также ставит перед собой задачу ответить на вопросы: как долго могут храниться эти следы; каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени; каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии; какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.[25,C. 112]

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, - писал JI.С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». В связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным.[1, С. 5]

Объект исследования - ребенок дошкольного возраста.

Предмет исследования - развитие памяти дошкольника мнемотехническими средствами.

Цель исследования - изучить особенности развития памяти дошкольника средствами мнемотехники.

Гипотеза исследования - развитие памяти дошкольника будет наиболее эффективным, если в работе использовать мнемотехнические средства.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия «память», «мнемотехника», возрастные особенности дошкольника.

2. С помощью диагностического материала определить уровень развития памяти дошкольника.

3. Подобрать средства мнемотехники и определить их возможности в развитии памяти дошкольника.

База исследования - МДОАУ №44 г. Оренбурга.

1.1. Память как психический познавательный процесс

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, которые иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезнет вместе с его уходом из жизни. [19,с.640]

Возможности запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.[26,с.372]

Итак, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору

Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память - непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунды. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ.[1,с.368]

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель как объем.[14,с.583]

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.[30,с.302]

Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им заполнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилие воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.[22,с.512]

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека -единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.[33,с.336]

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Хорошей зрительной памятью обладают люди способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картинку в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно - логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью, логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какие-нибудь доказательства, смысл читаемого текста и т.д. этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.[9,с.352]

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.[12,с.464]

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли человека в жизни не играют, и их возможности ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, что лучше запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится большая работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.[5,с.143]

Выполняя ту или иную деятельность, человек может запоминать предметы, явления, других людей, их отношения, движения, мысли, чувства. Все это - объекты запоминания. Человеческая память имеет особенность не только запоминать, но и сохранять, забывать, узнавать и воспроизводить, то, что увидел, услышал, ощутил.

Запоминание - это процессы памяти, в результате которых происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, что воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует. Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности (в этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти).[1,с.368]

Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение смысловых блоков, составление плана).

Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены выбором способа запоминания. В основе способа запоминания лежат связи, устанавливаемые между отдельными частями материала в процессе заучивания. По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное.[6,с.248]

Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть - к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понято. Как показывают экспериментальные исследования психологов, во втором случае результаты лучше более чем в 20 раз. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным материалом. В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Такое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Оно неэкономно, так как требует много времени.

Запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Затем, если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание - это два взаимосвязанных процесса. От их протекания зависит, что же останется у нас в памяти.[31,с.672]

Сохранение - это процесс удержания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание ранее установленных связей в мозгу путем подкреплений.

Ряд факторов способствует сохранению информации:

- глубина понимания;

- установка (значимость информации);

- применение усвоенных знаний;

- повторение (степень использования материала в деятельности личности).

Если применять знания в различных задачах, построенных с учетом названных выше закономерностей непроизвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, но и образование дополнительных связей, способствующих упрочению первых.

Забывание - это естественный процесс. Физиологическая основа забывания - торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение.

Избирательное забывание проявляется и в том, что детали забываются скорее, а общие положения и выводы сохраняются в памяти дольше. Забывание может быть полным и частичным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь и с ошибками. Процесс забывания протекает неравномерно: в течение первых 5 дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие 5 дней.[34,с.289]

Воспроизведение и узнавание - это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При воспроизведении актуализация происходит без повторного восприятия. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии. В случае непроизвольного воспроизведения человек не имеет цели вспомнить ранее воспринятые события, предметы, явления. Их образы всплывают сами собой.

Произвольное воспроизведение - это целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, приобретенных знаний. Произвольное воспроизведение может происходить легко, а иногда требует значительных усилий.

Сознательное воспроизведение, требующих волевых усилий, называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти, следует учиться. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько четко сознается содержание задачи по усвоению материала.

Скорость запоминания определяется числом повторений, необходимых человеку для запоминания определенного объема материала.

Точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала.

Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.

Готовность к воспроизведению проявляется в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Каждый из этих показателей характеризует какой-то определенный процесс памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Для каждой возрастной группы (для дошкольников, младших школьников и подростков) характерны свои особенности памяти. Степень владения памятью в любом возрасте различна.

1.2. Специфика развития памяти дошкольника

Обратимся теперь к вопросу развития памяти ребенка дошкольника. Одним из важнейших условий психического развития ребенка является память. Исследование Л.М. Житниковой показывает, что нормальное развитие детской памяти представляет собой сложный и многообразный процесс. [4,с.160]

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С. Выготскому, который показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению.[20,с.448]

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Представления же, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны, т.к. запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно.

Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. [16,с.163]

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению, главным видом памяти в этом возрастном периоде является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Дошкольник «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.[6,с.248]

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память, отмечают З.М. Истомина, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка в процессе деятельности и зависят от ее характера. Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Но непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной деятельностью, остается до конца дошкольного детства более продуктивным, чем произвольное. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.[32,с.304]

Во второй половине дошкольного возраста у ребенка может быть вызвана деятельность произвольной памяти, т.е. деятельность намеренного запоминания, заучивания и припоминания воспринятого материала с определенной целью его использования. Объем, точность, и длительность сохранения намеренно, удерживаемого в памяти содержания непосредственно зависят от тех мотивов, которые побуждают ребенка к волевому усилию.

Значительно облегчает дошкольнику, процесс произвольного запоминания опора на наглядный материал. Наиболее существенное значение для запоминания имеет активность ребенка. Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пассивного запечатления материала и его легко забывания. Память приобретает избирательный характер: ребенок лучше и на больший срок за¬поминает то, что ему интересно, использует этот материал в своей деятельности. В процессе общего развития ребенка деятельность: памяти становится все более управляемой. Развивается произвольная память, что обеспечивается расширяющимися возможностями самостоятельной разнообразной деятельности ребенка, и все более активным включением его в разные виды общения с взрослыми и сверстниками. Непроизвольное запоминание сохраняет свое значение. В зависимости от разных мотивов этот вид памяти оказывается у дошкольников иногда более продуктивным, чем память волевая.[24,с.304]

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, т.к. ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но и может одновременно решать другие задачи. [11,с.176]

Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. [18,с.608]

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его способностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты.

Дети к 5 - 6 годам активно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом изменяется стремление к полному и точному воспроизведению.

Особенности памяти и закономерности ее развития в дошкольном возрасте рассматриваются с учетом своеобразия развития других психических процессов: внимания, восприятия, речи, поскольку определенные недостатки оказывают влияние и на формирование высших психических функций (памяти).[26,с.372]

Подводя итог, отметим особенности развития памяти у ребенка дошкольного возраста:

• преобладает непроизвольная образная память;

• память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

• словесно - смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка;

• складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;

• формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания;

• развитие памяти включается в развитие личности

Дети младшего дошкольного возраста. Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. Развитие личности и индивидуальности у детей 3 - 4 лет. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремиться к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересу к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценивать результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

Память дошкольника 3- 4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.[15,с.456]

Ребенок 3 - 4 лет не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и в раннем возрасте. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3 - 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Дети среднего дошкольного возраста. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка 4 - 5 лет, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинают интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».[2,c.624]

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремиться к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственного ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них.

Предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.[7,с.11]

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Старший дошкольный возраст. Все больший интерес ребенка 5 - 6 лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремиться поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка - дошкольника.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно. Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учиться последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

У детей 6 - 7 лет уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявлять эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствуют о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.[16,с.163]

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6 - 7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Ребенок дошкольного возраста чрезвычайно чувствителен к многообразию признаков окружающего мира. Чувственный опыт определяет весь склад его психической жизни. Воспринимая явления действительности, ребенок, прежде всего, выделяет наиболее яркое и необычное.

Первоначально хаотичное, нерасчлененное восприятие постепенно превращается в особую целенаправленную деятельность - наблюдение.

Полный, многосторонний образ восприятия складывается при условии, что малыш усваивает систему сенсорных эталонов и овладевает перцептивными действиями. Результаты такого фиксируются в памяти.[21,с.204]

1.3. Мнемотехника как средство развития памяти дошкольника

Память - это психический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.[27,с.173]

У детей дошкольного возраста еще отсутствуют процессы памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. Ребенок этого возраста еще не умеет целенаправленно запоминать и припоминать. В дошкольном детстве идет процесс улучшения памяти ребенка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие.

Для улучшения памяти необходимо воспитывать у ребенка приемы запоминания и припоминания. Этому способствует мнемотехника.

Мнемотехника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры (В.А. Козаренко).

Цель обучения с использованием приемов мнемотехники - развитие памяти детей через систему работы с использованием различных приемов мнемотехники.[9,с.17]

Задачи мнемотехники:

• основная задача мнемотехники - указать методы для запоминания в короткое время такового огромного числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы затруднительно уяснить.

• развитие памяти детей, ее различных видов.

• развитие у детей психических процессов (мышление, внимание, воображение)

• развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки.

• формировать у детей навыки запоминания любой информации.

Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Как указывают авторы Валерия Сергеевна Мухина, Галина Анатольевна Урунтаева, в дошкольном возрасте бурно развивается память ребенка. И для обогащения этого развития необходимо применять различные мнемотехнические приемы.[33,с.336]

На современном этапе вопрос мнемотехники рассматривают Марат Зиганов и Владимир Козаренко. В своей книге «Практическая система запоминания» авторы представляют рекомендации использования мнемотехники в развитии памяти человека.[9,с.19]

При верно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти в дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года ранее обычного.

У детей особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Для детей дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок - желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление и память. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Мнемотехнические приемы запоминания - это такие специальные приемы, которые призваны облегчить процесс запоминания.[9,с.21]

1. Первый из них прием образования смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации (Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Название цвета начинается на ту же букву, что и слова в предложении)

2. Еще один прием - Ритмизация, то есть перевод информации в стихи, песни, рифмованные или ритмизованные строки. В современной педагогике этот прием успешно используется для запоминания правил правописания, таблицы умножения и другого учебного материала.

3. Следующий прием- Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов. Так, например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова. Это прием может быть как помощником, так и «вредителем». Иногда созвучные слова запоминаются, а значение оригинала при этом восстановить не удается.

4. Прием Нахождение ярких, необычных образов, картин, сюжетов, которые по «методу связок» Можно делать «оживление (представлятьдействии) добавлять краски, запахи, вкус. Можно менять размеры предметов и делать их фантастическими.

5. Метод Цицерона. Например, надо запомнить названия ягод, овощей и фруктов. Внимательно мысленным взором обводим кукольный уголок и раздаем еду игрушечным героям. Зайцу- морковку, мишке-малину, козочке- капусту, мышке-репку. и т.д.

6. Прием « Мнемотаблицы» Для того чтобы выработать у детей самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Итак, основные приемы мнемотехники:

• Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации

• Рифмизация

• Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощь созвучных

• Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией

• Метод Цыцерона на пространственное воображение

• Метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти

• Метод запоминания цифр: закономерности, знакомые числа.

Мнемотехника (от греч. -искусство запоминания), мнемотехника- совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудильное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

Также термин « мнемотехника» (аналог пиктограммы) употребляется как обозначение визуализации (в виде изображения, набора символов либо предметов) некоего объекта, субъекта либо явления, достаточно полно описывающей его и облегчающей его запоминание или идентификацию.

Техника мнемоника облегчает запоминание, но лишь в отдельных случаях (там, где придуманные искусственные ассоциации закрепляются при запоминании легко и быстро). Однако в некоторых случаях неверное применение мнемотехники может оказать и прямой вред, при подмене осмысленного (логического) запоминания механическим заучиванием.

Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово « зазубрить», то оно исчезает из памяти из памяти через несколько дней. Для прочного и одновременно легкого запоминания следует напомнить слово содержанием (методы мнемотехники)- чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильным ощущениями.

Мнемотехника (определение в новых современных системах запоминания) - система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов: кодирование в образы, запоминание (соединение двух образов), запоминание последовательности, закрепление в памяти.[9,с.21]

Искусство запоминания было особенно важным в дописьменные периоды человеческой истории. Так жрецы, сказатели должны были запоминать огромные объемы информации. Даже после появления письменности искусство запоминания не утратило своей актуальности. Очень малое количество книг, дороговизна материалов для письма, большие масса и объем написанной книги- все это побуждало запомнить текст. Сказывалось также и длительное времянахождения в дороге во время путешествий, когда читать и писать было невозможно и приходилось пользоваться тем, что есть в памяти.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию памяти дошкольника средствами мнемотехники

2.1. Определение уровня развития памяти дошкольника

Наше исследование проводилось на базе МБДОУ №12 г. Оренбурга. В эксперименте участвовали 10 дошкольников. Изучение особенностей развития памяти дошкольника проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап:

Цель: определение уровня развития памяти дошкольника с использованием диагностического материала.

Методики:

1.Определение объема кратковременной (зрительной) памяти мнемотехническими средствами (Г.А. Урунтаева).

2.Оценка объема кратковременной (слуховой) памяти мнемотехническими средствами (Г.А. Урунтаева).

3.Диагностика динамических особенностей процесса запоминания мнемотехническими средствами (Г.А. Урунтаева).

4.Оценка оперативной (слуховой) памяти (Г.А. Урунтаева).

5.Диагностика динамических особенностей процесса запоминания (Н.А. Корниенко)

Формирующий этап:

Цель: подобрать мнемотехнические средства по развитию памяти дошкольника.

Контрольные срезы:

Цель: определить динамику развития памяти дошкольника.

Проведение тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Методика 1. Определение объема кратковременной (зрительной) памяти мнемотехническими средствами (Г.А. Урунтаева)

Ребенку поочередно предлагается два рисунка. После предъявления каждой части рисунка, ребенок получает специальную трафаретную рамку и задание нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части предложенных ему рисунков. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка результатов

10 баллов получают дети, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка, если он фактически равен 5 или 6 единицам.

4 балла получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы.

2 балла ставится ребенку в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы.

В 0 баллов оценивается память ребенка, имеющая показатель, равныйнулю.

Выводы об уровне развития:

10-9 баллов - высокий,

8-6 баллов - средний,

5-4 балла - низкий,

0-2 балла - очень низкий.

Результаты диагностики объема

кратковременной (зрительной) памяти дошкольников

констатирующий этап

Результаты диагностики выявили из 100% детей: высокий уровень получили 10%, средний уровень 40%, низкий уровень 20% и очень низкий 30%. Средний бал 5,6.

Методика 2. Оценка объема кратковременной (слуховой) памяти мнемотехническими средствами (Г.А.Урунтаева)

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр по возрастанию, с интервалом в 1 сек между цифрами.

После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести.

Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов диагностики осуществляется по шкале методике 1.

Результаты диагностики экспериментальной группы по данной методике представлены в таблице

Результаты диагностики объема кратковременной (слуховой) памяти дошкольников констатирующий этап

Из 100% детей высокий уровень развития 30%, средний уровень 30%, низкий 40%. Средний бал 7.

Методика 3. Оценка оперативной (зрительной) памяти мнемотехническими средствами (Г.А. Урунтаева)

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в вид такие ошибки, которые связаны с не сохранением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников.

После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в минутах на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку. «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу.

Показатель развитости оперативной (зрительной) памяти

определяется путем деления среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на среднее количество правильных ответов. Данный показатель тем лучше, чем меньше времени затрачено на поиски нужных треугольников и чем больше правильных ответов. Следовательно, меньшее число показателя говорит о лучшей зрительной оперативной памяти.

Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по данной методике представлены в таблице.

Результаты диагностики оперативной (зрительной) памяти дошкольников констатирующий этап

Методика 4. Оценка оперативной (слуховой) памяти (Г.А. Урунтаева)

Ребенку с интервалом в 1 секунду поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 секунд между отдельными словами:

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван> корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие - высказыванием «нет».

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество верно указанных слов. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по данной методике представлены в таблице

Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.

Результаты диагностики оперативной (слуховой) памяти дошкольников констатирующий этап

Методика 5. Диагностика динамических особенностей

процесса запоминания (Н.А. Корниенко)

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов. На основе анализа цифровых данных определяются следующие два показателя динамики заучивания:

- Динамичность заучивания.

- Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается следующим образом. Если от повторения к повторению число заученных слов постепенно увеличивается, то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов. В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания - отлично. Средне динамичный процесс заучивания - удовлетворительно. Не динамичный процесс заучивания - неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов - ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.

8-9 баллов - ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов - за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла - за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл - за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь одно слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития. Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8-10 баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов. Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания. Результаты диагностики по данной методике представлены в таблице.

Результаты диагностики динамичности и продуктивности процесса запоминания дошкольников констатирующий этап

Средний уровень 6,7.

Анализ таблицы результатов диагностики различных видов памяти у дошкольника в констатирующем эксперименте показывает, что уровень развития памяти у детей на среднем уровне.

Результаты диагностики различных видов памяти

у дошкольников

на констатирующем этапе

2.2. Работа по развитию памяти дошкольника средствами мнемотехники

В ходе формирующего эксперимента нами были проведены целенаправленные занятия по развитию памяти дошкольника. Для этого был подобран комплекс мнемотехнических средств, способствующих развитию различных видов памяти, в первую очередь - упражнения на узнавание, воспроизведение и запоминание (в частности, на развитие объема кратковременной зрительной и слуховой памяти, так как зрение и слух - основные органы чувств человека), а также на развитие: оперативной зрительной и слуховой памяти; динамики процесса заучивания; на развитие осязательной памяти.

При подборе комплекса мнемотехнических средств по развитию различных видов памяти дошкольника, мы опирались на исследования и методические рекомендации Д.Б. Эльконина, А.А. Смирнова, А.А.Люблинской, В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной, Г.А. Урунтаевой, Л.В. Черемошкиной и ряда других авторов.

При проведении занятий с детьми по развитию различных видов памяти мы исходили из принципа «от простого - к сложному», то есть вначале мы использовали довольно простые мнемотехнические средства, постепенно переходя к более сложным и увеличивая объем выполняемых операций.

При первичном проведении комплекса мы выявили, какого рода информацию ребенок запоминает лучше, а какую - с трудом, с помощью подсказок. После этого нам становится известно, на что обязательно надо обратить внимание. Если все предыдущие задания ребенок выполнил быстро, правильно и с удовольствием, то двигаемся дальше. Если же дети затруднялись в выполнении определенных заданий, не смогли их выполнить самостоятельно, нуждались в помощи и поддержке взрослых неоднократно, то повторяли эти упражнения, усложняя задания на каждом последующем этапе. Особое внимание уделяли обсуждению рисунков.

В первую очередь мы использовали упражнения на узнавание:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Используемый нами комплекс мнемотехнических средств, на запоминание, узнавание и воспроизведение условно можно разделить на следующие группы:

1. Развитие кратковременной и оперативной зрительной, осязательной памяти - объем и способность удерживать информацию в оперативной зрительной памяти.

2. Развитие кратковременной слуховой памяти - объем и способность удерживать информацию в оперативной слуховой памяти.

3. Развитие динамичности и продуктивности заучивания.

На каждом занятии по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста использовались или простые упражнения, или одно сложное упражнение.

В ходе формирующего эксперимента занятия с детьми экспериментальной группы проводились регулярно. Кроме работы с детьми, проводилась и работа с родителями. В частности, была проведена консультация на тему «Использование мнемических приемов для развития памяти».

В конце формирующего эксперимента достаточно динамичный процесс заучивания наблюдался у всех 10 испытуемых (отличная динамичность - 2 чел., удовлетворительная - 6 чел.). В начале эксперимента динамичный процесс заучивания был зафиксирован у 5 чел. (у всех - удовлетворительная динамичность), а нединамичный - у 3 чел. По двум показателям - Динамичность и продуктивность процесса заучивания, наблюдаемая у 6 дошкольников является свидетельством готовности к обучению в школе, у 2 детей - эти показатели недостаточно высоки. В начале эксперимента это соотношение было обратным - 2 и 6 чел.

Более значительное увеличение показателей дошкольников говорит о том, что использование комплекса мнемотехнических средств в развитии основных видов памяти у детей посредством специально разработанных для этого мнемотехнических средств эффективно воздействовали на развитие у детей различных видов памяти.

Таким образом, анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего эксперимента методика развития основных видов памяти мнемотехникой у детей посредством специализированных мнемотехнических средств достаточно эффективна.

Дети не рождаются с готовой, сформированной памятью, она развивается постепенно с развитием ребенка, и если у детей слабая память, то это означает, что взрослые не уделяли ребенку должного внимания. Основным условием развития памяти является запоминание, а затем припоминание чего-либо ребенком. При помощи мнемотехнических средств у детей возникает необходимость в преднамеренном запоминании и передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания средства овладения своей памятью.

Во всех мнемотехнических средствах ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы педагог, обладая эмоциональным общение, умел вовлечь ребенка мог дать четкую формулировку обучающей задачи, постоянно активизировал умственную деятельность ребенка. Только при этих условиях мнемотехнические средства будут способствовать развитию памяти у детей.[2, С. 570 - 571]

Мнемотехника направлена, прежде всего, на развитие памяти, элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что средствами мнемотехники можно не только увлечь детей и дать им новые знания, но и в достаточной степени способствовать развитию памяти дошкольника.

Для оценки эффективности комплекса мнемотехнических средств, примененного нами в ходе формирующего эксперимента для развития различных видов памяти у детей дошкольного возраста были проведены контрольные срезы. В его проведении использовались методики констатирующего эксперимента.

Результаты данного этапа экспериментальной работы отражены в таблице. Средний балл объема памяти по группе 7,8.

Результаты диагностики объема кратковременной (слуховой) памяти дошкольников в контрольном эксперименте

Средний уровень 8,8

Результаты диагностики оперативной (зрительной) памяти дошкольников в контрольном эксперименте

Примечание: Показатель оперативной (зрительной и слуховой) памяти считается лучшим при его меньшем значении.

Результаты диагностики оперативной (слуховой) памяти дошкольников в контрольном эксперименте

Результаты диагностики динамичности и продуктивности процесса запоминания дошкольников в контрольном эксперименте

В среднем по группе 8,8

Сравнительный анализ динамики показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной группы в начале и конце формирующего педагогического эксперимента указывает на то, что во всех тестах у участников экспериментальной группы прирост показателей оказался больше

Динамика развития основных видов памяти дошкольников в формирующем эксперименте

Если в начале эксперимента значения показателей развития памяти у дошкольников были средними, а в отдельных случаях они были ниже, то в конце эксперимента абсолютные значения показателей у дошкольников значительно не повысились.

Мнемотехника направлена, прежде всего, на развитие памяти, элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.

Таким образом, анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего эксперимента методика развития основных видов памяти мнемотехникой у детей посредством специализированных мнемотехнических средств достаточно эффективна.

Заключение

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.[24, С. 21 - 22]

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой за­поминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается: в различной скорости запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения. Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти: у людей может преобладать наглядно-образный, словесно-логический или эмоциональный тип памяти.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. В дошкольном возрасте использование мнемотехнических средств повышает эффективность непроизвольного запоминания. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются мнемотехническими средствами.

Проведенный эксперимент позволил нам отследить, что мнемотехнические средства повышают эффективность запоминания.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

2.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. - 624 с.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод.пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

4.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических учебных заведений - М: Академия2000-160с.

5.Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты-Самара: Бахрах,2004-143с.

6.Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 248 с

7.Казанская «Детская возрастная психология» Москва 2010-11с.

8.Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. диагностика творческих способностей ребенка Санкт-Петербург2010-26-27с.

9.Козаренко В.А. Учебник « мнемотехника» Москва-2007-17с.

10. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ.-М.: Просвещение,1998-352с.

11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

12.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Сфера, 2004. - 464 с.

13.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Мастера психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

14.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебное пособие для ВУЗов. Учебник нового века. - СПб.: Питер, 2004. - 583 с.

15. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.пособие для студ. ВУЗов. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

16.Мухина В.С .Возрастная психология.-М.,2001-163с.

17.Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 1. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

18.Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 2. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

19.Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 3. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

20. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

21.ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология.-М.,2001.-204с.

22..Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Академия, 2002. -512 с.

23.Психология для студентов ВУЗов / Под общей ред. профессора Е.И. Рогова. - М.: МарТ, 2004. - 560 с.

24.Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1998. - 304 с.

25.Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Сост. и ответственный редактор А.А. Радугин, науч. ред. Е.А. Кротков. - М.: Центр, 2003. - 256 с.

26.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2001. - 372 с.

27.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 173 с.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

29. Руководство практического психолога: Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М: Академия, 1997. - 128 с.

30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 302 с.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебники и учебные пособия. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001. - 672 с.

32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. - М: Академия, 1998. - 304 с.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 336 с.

34. Черемошкина Л.В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - 289 с.

35. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001. - 368 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ