Рабочая программа по биологии 9 класс УМК Сфера

Пояснительная записка

Рабочая программа адресована учащимся 9 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 9 классе отводится 68 часов.

Нормативные документы.

1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).

2. Основная образовательная программа МБОУ г. Керчи РК «Школа №28» основного общего образования на 2015/ 2019 учебный год.

3. Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253

4. Учебный план МБОУ г. Керчи РК «Школа №28» на 2015/2016 учебный год.

5.Санитарные нормы и правила при работе в кабинете биологии.

6. Учебник: Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе /Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, И.Я.Колесникова - М.: Просвещение, 2014. -143 с.: ил./

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений, жизнедеятельности и средообразующий роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей: методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии - эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества. Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий. Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

- усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

- реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими

ценностями общества;

- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической,

гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Используемые технологии при изучении предмета биология:

1. Технология информационно-коммуникационного обучения;

2. Технология проблемного обучения;

3. Технология проектного обучения;

4. Здоровьесберегающие технологии;

5. Технология разноуровневого обучения;

6. Технология развивающего обучения.

Виды контроля:

Текущий контроль знаний проводится в форме опросов, экспресс-опросов (для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала). Промежуточный контроль за качеством обучения и усвоения материала осуществляется в форме письменных контрольных, контрольных работ по текстам администрации общеобразовательного учреждения (с заданиями разного уровня сложности), тестирование. На практических работах применяется наблюдение за формированием умений, навыков и приемов применения практических знаний. Итоговый контроль знаний проводится в форме итогового тестирования.

Общая характеристика учебного предмета.

Программа составлена на основе примерной программы по биологии для основной школы и авторской программы «Биология. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-9 классы» Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко, М., Просвещение, 2010г., которая разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и Федеральным базисным учебным планом, с учётом федерального и регионального компонентов. На изучение курса биологии в 9-ом классе автором предусматривается 70 часов. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения курса биологии в 9-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. В связи с внесенными изменениями в годовой календарный график на 2015/2016 учебный год, учебный план на 2015/2016 учебный год в рабочую программу вносятся изменения. Количество часов по предмету «Биология» сокращается с 70 до 68 часов, в связи с сокращением учебных недель с 35 до 34. Сокращение программы - уменьшение часов, взятых из резерва.

В авторскую программу также внесены следующие изменения. Для успешного изучения биологии в 9 классе, а также с учетом методических рекомендациия посчитала необходимым изменить количество часов в темах. Предусмотренный резерв времени используется на изучение материала в разделах «Организм» 18 часов фактически (по программе 12), «Биоценоз. Экосистема» 14 часов фактически (по программе 12). Сокращено количество часов в разделе «Вид. Популяции. Эволюция видов» 25 часов фактически (по программе 27). Последний раздел «Биосфера» (6 часов) остался без изменений. По окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.

Выбор авторской программы связан с тем, что в ней осуществляются преемственные связи между разделами курса биологии, что обеспечивает целостность восприятия биологических знаний. Содержание курса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний. Особенность реализации авторской программы в школе: применение современных педагогических технологий и организация поисково-исследовательской и проектной деятельности. Рабочая программа соответствует обязательному минимуму содержания федерального компонента государственного стандарта.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Курс включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках, о месте человека в природе, зависимости здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном,

метапредметном,

личностном

предметном,

на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или

иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой

природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере

биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование

ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности,

связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической

культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Формы организации обучения:

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• интерактивная…

Методы обучения:

• по источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

• по уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

• по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный…

Технологии обучения:

• классно-урочная система,

• индивидуальные консультации,

• дидактические игры,

• работа в малых группах,

• работа в парах сменного состава,

• технология учебно-поисковой деятельности учащихся,

• проблемное обучение,

• информационно-коммуникационные технологии …

Методы контроля:

• письменный;

• устный.

Формы контроля, способы проверки и оценки результатов обучения:

• формы промежуточного, итогового контроля, в том числе, презентации;

• защита творческих, проектных, исследовательских работ;

• тесты;

• самостоятельные, проверочные работы;

• интерактивные задания;

• практические и лабораторные работы;

• устный опрос.

Место биологии в учебном плане

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить

эксперименты, оценивать полученные результаты;

• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Программа детализирует и раскрывает содержание образовательного стандарта, в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом для базового уровня, дает распределение учебных часов по разделам курса определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов животных и человека; популяций; экосистем; биосферы; животных своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращениие энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе(классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,

грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Содержание раздела «Живые системы и экосистемы»

Введение. Особенности биологического познания (2 ч)

Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент, наблюдение, моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в биологическом познании.

Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие разнообразие живых систем и экосистем, методы биологического познания.

Организм (18 ч)

Организм целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей основа поведения организма. Размножение и развитие организмов. Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека. Наследственность и изменчивость - свойства организма. Наследственная информация и её носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на примере человека): доминирования, расщепления, независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование, сцепленное с полом. Закономерности наследственной изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор. Адаптация организма к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека. Негроидная, европеоидная и монголоидная расы, формирование расовых признаков как результат приспособления к условиям среды. Географические группы людей: арктическая, тропическая, пустынная, высокогорная. Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на жизнедеятельность человека. Годовые ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс, его профилактика. Последствия влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм подростка.

Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие оплодотворение и развитие организмов, наследственность и изменчивость, действие экологических факторов, биологические ритмы.

Лабораторные работы:

1. Оценка температурного режима учебных помещений.

Проектная деятельность:

1. Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека.

2. Гигиенические нормы сна подростка.

3. Влияние освещения на морфологию колеуса.

4. Действие экологического фактора.

5. Превращение наземной формы традесканции в водную.

Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)

Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций. Саморегуляция численности популяций. Структура популяций. Теория Ч. Дарвина об эволюции видов. Современная эволюционная теория. Популяция - единица эволюции. Факторы эволюции, поставляющие материал для отбора. Естественный отбор, его формы. Формирование приспособлений - результат эволюции. Видообразование - результат действия факторов эволюции. Экологическое и географическое видообразование. Селекция - эволюция, направляемая человеком. Искусственный отбор и его творческая роль. Гибридизация. Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция. Принципы классификации. Доказательства и основные этапы антропогенеза. Биологические и социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность. Рефлекторная теория И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция. Доминанта. Особенности высшей нервной деятельности человека. Слова - сигналы сигналов. Динамический стереотип. Сознание - высший уровень развития психики, свойственный человеку. Рассудочная деятельность животных. Бессознательные и подсознательные процессы. Мышление и воображение. Речь и её значение. Развитие и виды речи. Память, её виды и формирование. Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных состояний.

Чувство любви - основа брака и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной деятельности.

Демонстрация: коллекции, гербарные материалы для иллюстрации морфологического критерия вида, изменчивости, наследственности, межвидовых взаимодействий, приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей эволюции; модели происхождения человека, останки материальной культуры предшественников современного человека, таблицы, рисунки, иллюстрирующие высшую нервную деятельность и её особенности у человека, взаимоотношения человека с окружающей средой.

Лабораторные работы:

1. Изучение критериев вида.

2. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.

3. Искусственный отбор и его результаты.

4. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.

5. Закономерности восприятия.

6. Устойчивость внимания.

7. Выработка навыка зеркального письма.

8. Типы высшей нервной деятельности.

Практические работы:

1. Определение ведущей руки.

2. Логическое мышление.

3. Объём смысловой памяти.

4. Выявление объёма кратковременной памяти.

5. Выявление точности зрительной памяти.

6. Определение типа темперамента.

Биоценоз. Экосистема (14 ч)

Видовая и пространственная структура биоценоза. Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза. Принцип Гаузе. Неконкурентные взаимоотношения между видами, их значение. Организация и разнообразие экологических систем. Функциональные группы организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым составом экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды. Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши: лесов, степей, лугов. Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Морские и пресные экосистемы. Развитие и смена сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ. Агроценоз. Агроэкосистема. Пути повышения продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Демонстрация: гербарные материалы; таблицы; схемы, видеофильмы, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи питания; разнообразие экосистем, аквариум как модель экологической системы.

Лабораторные работы:

10. Цепи питания обитателей аквариума.

Биосфера (6 ч)

Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции. Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот веществ - основа целостности биосферы. Последствия нарушения круговорота углерода. Биосфера и здоровье человека.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие границы биосферы, её структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии; фрагменты учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».

Проектная деятельность:

6. Актуальные экологические проблемы региона.

Обобщение №5 по теме «Биосфера»

Тематическое планирование

№ раздела и тем

Наименование разделов и тем

Учебные часы

Контрольные работы

Практические и лабораторные работы

I

Введение

2

-

-

1.

Живые системы и экосистемы. Почему их следует изучать.

1

2.

Методы биологического познания.

1

II

Организм

18

1

6

1.(3)

Организм - целостная саморегулирующаяся система.

1

2.(4)

Размножение и развитие организмов.

1

3.(5)

Способы размножения растений оранжереи.

1

4.(6)

Определение пола. Общая характеристика возрастных периодов онтогенеза человека

1

5.(7)

Возрастные периоды развития детей.

1

6.(8)

Наследственность и изменчивость - свойства организма.

1

7.(9)

Основные законы наследования признаков

1

8.(10)

Основные законы наследования признаков

1

9.(11)

Решение генетических задач.

1

10.(12)

Закономерности наследственной изменчивости.

1

11(13)

Экологические факторы и их действие на организм. л.р.№1 «Оценка температурного режима учебных помещений» проект3 «Влияние освещения на морфологию колеуса»

проект4 «Действие экологического фактора»

проект5 «Превращение наземной формы традесканции в водную»

1

12.(14)

Адаптация организмов к условиям среды.

1

13.(15)

Влияние природных факторов на организм человека.

1

14.(16)

Ритмичная деятельность организма. проект 1 «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека»

1

15.(17)

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. проект2»Гигиенические нормы сна подростка»

1

16.(18)

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

1

17.(19)

Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм человека.

1

18.(20)

Контрольная работа №1 по теме «Организм»

1

III

Вид. Популяция. Эволюция видов.

25

1

14

1.(21)

Вид и его критерии. л.р.2 «Изучение критериев вида»

1

2.(22)

Популяционная структура вида.

1

3.(23)

Динамика численности популяций.

1

4.(24)

Саморегуляция численности популяций.

1

5.(25)

Структура популяций.

1

6.(26)

Учение Ч. Дарвина об эволюции видов.

1

7.(27)

Современная эволюционная теория.

1

8.(28)

Современная эволюционная теория

1

9.(29)

Формирование приспособлений - результат эволюции. л.р.3 «Объяснение возникновения приспособленности к среде обитания»

1

10.(30)

Видообразование - результат действия факторов эволюции.

1

11.(31)

Селекция - эволюция, направляемая человеком. л.р.4 «искусственный отбор и его результаты»

1

12.(32)

Систематика и эволюция.

1

13.(33)

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

1

14.(34)

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

1

15.(35)

Биологические и социальные факторы эволюции человека. Л.р.5 «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности»

1

16.(36)

Высшая нервная деятельность.

1

17.(37)

Высшая нервная деятельность.

1

18.(38)

Особенности высшей нервной деятельности человека. л.р.6 «Закономерности восприятия» л.р.7«Устойчивость внимания» л.р.8 «Выработка навыков зеркального письма»

1

19.(39)

Мышление и воображение. п.р.1 «Определение ведущей роли руки» п.р.2 «Логическое мышление»

1

20.(40)

Речь

1

21.(41)

Память. п.р.3 «Выявление объёма смысловой памяти» п.р.4 «Выявление объёма кратковременной памяти» п.р.5 «Выявление точности зрительной памяти»

1

22.(42)

Эмоции

1

23.(43)

Чувство любви - основа брака и семьи.

1

24.(44)

Типы высшей нервной деятельности. л.р.9 «Типы высшей нервной деятельности» п.р.6 «Определение типа темперамента»

1

25.(45)

Контрольная работа №2 по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов»

1

IV

Биоценоз. Экосистема

14

1

1

1.(46)

Биоценоз. Видовая и пространственная структура.

1

2.(47)

Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза.

1

3.(48)

Неконкурентные взаимодействия между видами.

1

4.(49)

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

1

5.(50)

Организация и разнообразие экосистем.

1

6.(51)

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. л.р.10 «Цепи питания обитателей аквариума»

1

7.(52)

Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши.

1

8.(53)

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем.

1

9.(54)

Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.

1

10.(55)

Развитие и смена сообществ и экосистем.

1

11.(56)

Агроценоз. Агроэкосистема.

1

12.(57)

Парк как искусственная экосистема.

1

13.(58)

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

1

14.(59)

Контрольная работа №3 по теме « Биоценоз. Экосистема»

1

V

Биосфера

6

1

1

1.(60)

Среды жизни. Биосфера и её границы.

1

2.(61)

Живое вещество биосферы его функции.

1

3.(62)

Средообразующая деятельность живого вещества.

1

4.(63)

Круговорот веществ - основа целостности биосферы.

1

5.(64)

Биосфера и здоровье человека. проект 6 «Актуальные экологические проблемы региона»

1

6.(65)

Итоговая контрольная работа.

1

66

Повторение.

1

67

Повторение.

1

68

Повторение.

1

Календарно-тематическое планирование по биологии 6 класс

№ п/п

Сроки выполнения

Название раздела (кол-во часов), темы урока

Практическая часть

Формы и темы контроля

Оборудование

план

факт

Тема 1. Введение (2 часа).

1

03.09

Живые системы и экосистемы. Почему их следует изучать.

Фронтальный опрос.

Учебник.

2

05.09

Методы биологического познания.

Фронтальный опрос.

Учебник.

Тема 2. Организм (18 часов)

3

10.09

Организм - целостная саморегулирующаяся система.

Фронтальный опрос.

Ученик, плакат: «Организм человека»

4

12.09

Размножение и развитие организмов.

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

5

17.09

Способы размножения растений оранжереи.

Тестирование.

Учебник, рисунки.

6

19.09

Определение пола. Общая характеристика возрастных периодов онтогенеза человека

Фронтальный опрос.

Плакат, учебник.

7

24.09

Возрастные периоды развития детей.

Тестирование.

Учебник, плакат.

8

26.09

Наследственность и изменчивость - свойства организма.

Фронтальный порос.

Плакат, учебник.

9

01.10

Основные законы наследования признаков

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

10

03.10

Основные законы наследования признаков

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

11

08.10

Решение генетических задач.

Тестирование.

Учебник.

12

10.10

Закономерности наследственной изменчивости.

Фронтальный опрос.

Учебник.

13

15.10

Экологические факторы и их действие на организм.

л.р.№1 «Оценка температурного режима учебных помещений» проект3 «Влияние освещения на морфологию колеуса»

проект4 «Действие экологического фактора»

проект5 «Превращение наземной формы традесканции в водную»

Оценивание отчетов.

Учебник, дидактический материал.

14

17.10

Адаптация организмов к условиям среды.

Фронтальный опрос.

Учебник.

15

22.10

Влияние природных факторов на организм человека.

Фронтальный опрос.

Учебник.

16

24.10

Ритмичная деятельность организма.

проект 1 «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека»

Оценивание отчетов.

Учебник.

17

05.11

Ритмы сна и бодрствования. Значение сна.

проект2 «Гигиенические нормы сна подростка»

Оценивание отчетов.

Плакат, учебник.

18

07.11

Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

Фронтальный опрос.

Учебник.

19

12.11

Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм человека.

Фронтальный опрос, тестирование.

Видеофильм, проектор, ноутбук, презентация.

20

14.11

Контрольная работа №1 по теме «Организм»

Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня.

Тема 3. Вид. Популяция. Эволюция видов. (25 часов)

21

19.11

Вид и его критерии.

л.р.2 «Изучение критериев вида»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

22

21.11

Популяционная структура вида.

Фронтальный опрос.

Учебник.

23

26.11

Динамика численности популяций.

Фронтальный опрос.

Учебник.

24

28.11

Саморегуляция численности популяций.

Тестирование.

Учебник, плакат.

25

03.12

Структура популяций.

Фронтальный опрос.

Учебник.

26

05.12

Учение Ч. Дарвина об эволюции видов.

Фронтальный опрос.

Плакат, учебник.

27

10.12

Современная эволюционная теория.

Тестирование.

Учебник.

28

12.12

Современная эволюционная теория

Фронтальный опрос.

Учебник.

29

17.12

Формирование приспособлений - результат эволюции.

л.р.3 «Объяснение возникновения приспособленности к среде обитания»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

30

19.12

Видообразование - результат действия факторов эволюции.

Фронтальный опрос.

Учебник.

31

24.12

Селекция - эволюция, направляемая человеком.

л.р.4 «искусственный отбор и его результаты»

Оценивание отчетов.

Учебник.

32

26.12

Систематика и эволюция.

Фронтальный опрос.

Учебник.

33

14.01

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

Фронтальный опрос.

Учебник.

34

16.01

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

Тестирование.

Учебник, презентация, ноутбук, проктор.

35

21.01

Биологические и социальные факторы эволюции человека.

Л.р.5 «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

36

23.01

Высшая нервная деятельность.

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

37

28.01

Высшая нервная деятельность.

Самостоятельная работа.

Учебник, плакат.

38

30.01

Особенности высшей нервной деятельности человека.

л.р.6 «Закономерности восприятия» л.р.7«Устойчивость внимания» л.р.8 «Выработка навыков зеркального письма»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, презентация, проектор, ноутбук.

39

04.02

Мышление и воображение.

п.р.1 «Определение ведущей роли руки» п.р.2 «Логическое мышление»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, презентация, проектор, ноутбук.

40

06.02

Речь

Фронтальный опрос.

Учебник.

41

11.02

Память.

п.р.3 «Выявление объёма смысловой памяти» п.р.4 «Выявление объёма кратковременной памяти» п.р.5 «Выявление точности зрительной памяти»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, презентация, проектор, ноутбук.

42

13.02

Эмоции

Фронтальный опрос.

Учебник, рисунки.

43

18.02

Чувство любви - основа брака и семьи.

Тестирование.

Презентация, проектор, ноутбук, учебник.

44

20.02

Типы высшей нервной деятельности.

л.р.9 «Типы высшей нервной деятельности» п.р.6 «Определение типа темперамента»

Оценивание отчетов.

Учебник.

45

25.02

Контрольная работа №2 по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов»

Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

Тема 4. Биоценоз. Экосистема (14 часов)

46

27.02

Биоценоз. Видовая и пространственная структура.

Фронтальный опрос.

Учебник.

47

03.03

Конкуренция - основа поддержания видовой структуры биоценоза.

Фронтальный опрос.

Плакат, учебник.

48

05.03

Неконкурентные взаимодействия между видами.

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

49

10.03

Разнообразие видов в природе - результат эволюции.

Тестирование.

Плакат, учебник.

50

12.03

Организация и разнообразие экосистем.

Фронтальный опрос.

Учебник.

51

17.03

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.

л.р.10 «Цепи питания обитателей аквариума»

Оценивание отчетов.

Учебник.

52

19.03

Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши.

Фронтальный опрос.

Учебник.

53

24.03

Разнообразие и ценность естественных водных экосистем.

Фронтальный опрос.

Учебник.

54

26.03

Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.

Фронтальный опрос, тестирование.

Учебник, дидактический материал.

55

07.04

Развитие и смена сообществ и экосистем.

Фронтальный опрос.

Учебник, плакат.

56

09.04

Агроценоз. Агроэкосистема.

Фронтальный опрос.

Презентация, проектор, ноутбук.

57

14.04

Парк как искусственная экосистема.

Тестирование.

Учебник, рисунки.

58

16.04

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Фронтальный опрос.

Учебник.

59

21.04

Контрольная работа №3 по теме «Биоценоз. Экосистема»

Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

Тема 5. Биосфера (6 часов)

60

23.04

Среды жизни. Биосфера и её границы.

Фронтальный опрос.

Учебник.

61

28.04

Живое вещество биосферы его функции.

Фронтальный опрос.

Учебник.

62

30.04

Средообразующая деятельность живого вещества.

Тестирование.

Презентация, проектор, ноутбук.

63

05.05

Круговорот веществ - основа целостности биосферы.

Фронтальный опрос.

Презентация, проектор, ноутбук.

64

07.05

Биосфера и здоровье человека.

проект 6 «Актуальные экологические проблемы региона»

Оценивание отчетов.

Дидактический материал, учебник.

65

12.05

Итоговая контрольная работа.

Урок контроля знаний.

Тесты с заданиями разного уровня сложности.

66

14.05

Повторение.

Фронтальный опрос.

Учебник.

67

19.05

Повторение.

Фронтальный опрос.

Учебник.

68

21.05

Повторение.

Фронтальный опрос.

Учебник.

Критерии оценивания

Общедидактические:

Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа или не приступил к работе.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Не приступил к работе.
Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Не приступил к работе.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
в правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа - Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу - населенный пункт и год написания.
3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один парграф реферата.
4. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата - 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов
· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Учебно-методический комплект (УМК):

литература для учителя:

1. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. Биология: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014

2. СD:Биология. Разнообразие живых организмов. Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой

для учащихся:

1) Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. Биология.: учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

festival.1september.ru - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

bio.1september.ru - газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

bio.nature.ru - научные новости биологии

edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования

km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Материально-техническое обеспечение.

Печатные пособия

o Портреты великих ученых-естествоиспытателей (для создания постоянной (сменной) экспозиции при оформлении кабинета).

Таблицы по основным темам курса биологии

• Комплект таблиц по биологии 6-9 кл.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

• Комплекты лабораторного оборудования (стаканы, чашки Петри, стаканы мерные,пробирки, колбы)

• Микроскопы.

• Ванночки.

• Препаровальные иглы.

• Микропрепараты

• Макеты легких, сердца, уха, мозга, глаза.

Специализированная учебная мебель

• Доска аудиторная

• Стол демонстрационный

• Стол письменный для учителя

• Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями

• Стул для учителя